楊金從

摘? 要：本文基于部編版小學語文教材，從課后練習與教學設計等方面對如何提高學生的語文素養(yǎng)做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;低年級;練習設計

練習的作用在于鞏固和反饋，教師應充分利用課后練習來對語文教學進行補充與完善，從而激發(fā)學生的思考和其他學習行為，使學習過程變得更加完整和有意義。

一、識字寫字練習

在小學低年級語文教學中，教師尤其要重視識字教學，寫字必須要落到實處。識字教學的開展具體可以分為兩步，首先是分開學習，在此基礎上完成對漢字的集中辨認。在這一過程中教師要充分對學生的生活和知識積累進行挖掘，通過理論聯(lián)系實際，提高小學低年級的語文識字教學效率。其次，要結合教材中識字練習的多樣性呈現(xiàn)方式展開教學。例如《日月水火》中的習題，在“猜一猜，連一連”中，教材中將象形字與規(guī)范字進行比較，來提高漢字學習中的文化性，最終使學生完成相對應的識記。再如，“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數(shù)片，飛入水中都不見”這樣的猜字謎練習，其目的是為了培養(yǎng)和訓練學生的思維，瑯瑯上口的形式可以有效地吸引學生注意力，加強對于漢字的理解和記憶。除此之外，還有根據(jù)圖畫推斷加點字、識字加油站、傳統(tǒng)蒙學識字練習等。

小學語文教材要求學生能夠書寫2500個常用漢字，從簡單到復雜，由獨體字到合體字，依序合理進行。在教學過程中，識字與寫字要同時進行，以音韻、文字等傳統(tǒng)文化知識為背景，通過豐富的內(nèi)容和多樣化的呈現(xiàn)形式來激發(fā)學生的學習興趣，進而在具象的教學情境中，認識和學習漢字。從教材的寫字練習板塊來看，增加了“認識田字格”“呈現(xiàn)新筆畫”“書寫提示”等內(nèi)容，其目的是為了培養(yǎng)學生把字寫正確的同時，力求美觀。比如寫字練習由最初的“認識田字格”到“在田字格里書寫”，再到“書寫提示”，這一過程充分地體現(xiàn)了對學生良好書寫習慣的培養(yǎng)，加上對重點筆畫書寫指導的呈現(xiàn)，提醒著學生注意每個漢字的筆順，都在引導學生掌握正確的寫字規(guī)律。

二、漢語拼音練習

漢語拼音與漢字書寫同等重要，可以說學習漢語拼音應是一個現(xiàn)代人的必備技能，更是現(xiàn)代社會的通行證。漢語拼音練習主要針對聲母、韻母和音節(jié)等內(nèi)容展開，低年級的語文教材中以豐富的拼音學習內(nèi)容吸引著學生，目的在于提高教學之間的互動性，并逐漸地呈現(xiàn)出拼音、識字和閱讀三者融為一體的趨勢，提高學生對于知識的應用意識。

縱觀教材，漢語拼音部分的相關練習多以情境圖和兒歌的方式呈現(xiàn)，這種生動鮮活的文學形式為單一的拼音學習和練習注入了活力。教材中的圖畫以其豐富和優(yōu)美等特點，使拼音教學與練習成為了一個體系，教師也應有意識地借助教材中的情境圖來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在一年級的“比一比，讀一讀”練習中，báhé、dǎbǎ、pùbù、gēqǔ、fǔzi、dìtú等等，這些拼音旁邊也都有相對應的事物，用來提示拼音的音形，使學生在學習過程中與實際生活進行聯(lián)系，減輕記憶負擔。

除了在情境之中開展學習和練習之外，教材中還通過圖畫等方式來讓符號化的聲母和韻母變得更加形象，提高學生的認知速度。例如“讀一讀，在圖里找一找”，“小魚、小雞、蟲子”“一座山、四朵云、七朵花、九只鳥”。教師也可以在教學過程中引入兒歌，兒歌對于鞏固音節(jié)有著意想不到的效果。音節(jié)作為語言中自然的語言單位，對于低年級的小學生來說，整體音節(jié)具體可感，只有聲母和韻母是比較抽象的，所以教師有必要加強學生對音節(jié)的練習，以此聯(lián)系和延伸到語言訓練當中。例如練習ai、ei、ui，在練習了ai的四聲之后，教師可以讓學生讀一讀兒歌“小老鼠，上燈臺（tai），偷油吃，下不來（lai），嘰里咕嚕滾下來（lai）。”通過有趣的兒歌來使學生完成對拼音的練習。

三、相關閱讀練習

教材課后練習由兩部分組成，其一是基礎練習，其二是在基礎練習的前提下進行思考訓練。基礎練習的內(nèi)容比較規(guī)范且覆蓋全面，主要包括對詞語含義的積累、標點的運用、古詩的誦讀等。教師具體應從以下幾方面展開練習教學：

（一）理解語言

有關于“理解詞句意思”類型的習題，在《雷鋒叔叔，你在哪里》中比較典型。該課的課后練習讓學生通過猜詞語來總結相關方法，試題既貼近學生生活，也鞏固了基礎能力。再如，在“語文園地二”中，通過引導學生讀句子，體會語意，感知“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，尤其對于“特別”和“經(jīng)過”兩個詞，教師要使學生在不同語境中感受這兩個詞語的不同意思，并借機滲透結合具體語句了解詞語意思的方法。

（二）句式積累

句式積累充分體現(xiàn)了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師應結合課文內(nèi)容及課后訓練來培養(yǎng)學生對詞語和句式的吸收能力。例如，在《寓言二則》課后，教材中要求學生在讀一讀中，找出句子不同，并學會用自己的話表達出來，再將情態(tài)詞語用到自己的句子當中，使表達變得更加生動。

（三）標點及閱讀

漢語中的標點符號不僅是用來表示停頓，它們還發(fā)揮著傳達語氣的作用。在標點教學及練習過程中，教師應充分地與閱讀和生活進行練習，在語言學習過程中積累，在積累中學習語言。

綜上所述，小學低年級語文教學以及課后練習應注重對于學生語言表達和運用能力的培養(yǎng)，充分地結合閱讀，聯(lián)系實際生活，使學生在無形中將閱讀、寫作、學習與社會生活緊密結合起來。

參考文獻：

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[2]趙家菊.讓學生快樂地練——改進小學語文課后“思考·練習”的幾點建議[J].江西教育，2001（10）：39-40.