鄭少波

【摘要】隨著教育體制的不斷改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教學(xué)的宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生自由翱翔在數(shù)學(xué)知識(shí)的天空里，主動(dòng)汲取知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘。教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方案，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠有效提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生全面發(fā)展。本文主要探索小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)能力；能力培養(yǎng)

隨著新課程改革不斷的推進(jìn)，要求對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力加以重視，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，因此教師應(yīng)當(dāng)以多種教學(xué)方式將其主動(dòng)性能提升到最大程度，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成學(xué)生自主探索的良好習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

在各個(gè)學(xué)科中，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是，由于小學(xué)生的思維能力還未完全發(fā)育成熟，正處在具有豐富多彩的形象意識(shí)的年齡段，在過(guò)渡到抽象邏輯思維的過(guò)程中，難免會(huì)有些難以轉(zhuǎn)換。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，愛(ài)上數(shù)學(xué)問(wèn)題也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難題。另外，學(xué)習(xí)是要知識(shí)和能力兩個(gè)基本條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，從而對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠重視。這樣的教學(xué)方式，在某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維是極其不利的，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)建以學(xué)生為課堂主體，教師為引導(dǎo)體的教學(xué)過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就尤為重要了。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

第一，提高教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度。在素質(zhì)教育中，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主能力和創(chuàng)新能力。要想培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有懂得高效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，才能夠充分提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將自主學(xué)習(xí)作為最關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變注重知識(shí)傳播、忽視策略指導(dǎo)的傳統(tǒng)思想。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一模版時(shí)，教師可以通過(guò)展示生活中時(shí)常見(jiàn)到的各種各樣的生活用具并以提問(wèn)的方式引入課程。另外，還可以采用模型制作的方法，向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行回答。除此之外，還可以指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，將正方形和長(zhǎng)方形的特征對(duì)新圖形的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行解析，通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)加深了解，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)印象深刻，能進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，各校還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容作為判斷教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，讓教師在教學(xué)中能以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想辦法活躍課堂氛圍。例如，將教室內(nèi)桌椅擺放成圓形的格局，通過(guò)桌椅格局的改變讓學(xué)生感受到新的課堂環(huán)境，使得每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到被重視，覺(jué)得自己處于教室中的核心位置，從而與教師更加的貼近，促使其在課堂上能踴躍發(fā)言，將自己心中的想法表達(dá)出來(lái)，為數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的活力。在學(xué)習(xí)《小數(shù)加減法》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將小組比賽和快速問(wèn)答結(jié)合起來(lái)，每個(gè)小組都能夠自主出題，出題后讓其他小組的成員進(jìn)行解答，從而能在活動(dòng)過(guò)程中不斷地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生的綜合能力得到一定的提升。而學(xué)生出題過(guò)程也是一種對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程，若是在此過(guò)程中，學(xué)生遇到無(wú)法解答的問(wèn)題，教師可以從旁進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，能快速地加深學(xué)生的印象，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶更加深刻，很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

第三，強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最重要的就是數(shù)學(xué)概念，而數(shù)學(xué)概念相對(duì)較為枯燥，這就要求教師要加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，將課堂知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能從教師舉例的問(wèn)題中提出更多的可能性，而學(xué)生在此過(guò)程中能夠?qū)⒅R(shí)熟練地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主理解能力和觀(guān)察能力。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這一課中，教師可以與實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行講解，若是學(xué)生在生活中若是遇到有人問(wèn)路的情況，學(xué)生就可以通過(guò)“位置與方向”這一模塊中所學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)路的問(wèn)題，這樣在幫助學(xué)生增加數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能有效提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力。另外，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)在指路中使用后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，讓其思考在實(shí)際生活中如何使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行指路，以此培養(yǎng)學(xué)生的的發(fā)散性思維能力，使得其在實(shí)際生活中也能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第四，創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感，從而使其能充分發(fā)揮主動(dòng)性能，也就是將主動(dòng)性和被動(dòng)性結(jié)合起來(lái)。在任務(wù)的督促下，學(xué)生的主動(dòng)性得到激發(fā)，從而更好地培養(yǎng)其自身的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行某章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)“小老師”的感覺(jué)。而想要當(dāng)“小老師”，在此之前，學(xué)生就要收集很多關(guān)于數(shù)學(xué)的資料，只有這樣才能讓自己的教學(xué)變得主動(dòng)起來(lái)。學(xué)生負(fù)責(zé)當(dāng)“小老師”，而教師則負(fù)責(zé)在座位上聽(tīng)，以此讓學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)教師的新鮮感和奇妙感，從而激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力。最后，教師在學(xué)生講解完課文內(nèi)容后，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生在這過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)、需要改進(jìn)的地方逐一進(jìn)行指導(dǎo)。并且，在這次體驗(yàn)“小老師”的活動(dòng)中，教師可以從中挑選出一些表現(xiàn)出色、優(yōu)秀的學(xué)生給予一定鼓勵(lì)，增加學(xué)生參與的積極性，更好地幫助其培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不斷地增加求知欲，從而激發(fā)其內(nèi)心的探索精神和好奇心。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不斷構(gòu)建學(xué)生自身的邏輯思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷以高質(zhì)量高效率來(lái)要求自己，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

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