周敏

摘要：新一輪的課程改革注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，注重學(xué)生在與學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)有意義的建構(gòu)獲得知識(shí)。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而促使他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。本文結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 課題教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

一、創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂由于受“知識(shí)本位”以及“應(yīng)試教育”等落后教育思想的影響，比較注重“教師的教”、更加側(cè)重于在課堂上進(jìn)行“知識(shí)的傳遞”，結(jié)果造成學(xué)生只是被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性降低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。為此，我們進(jìn)行了大量的改革，采用了較多新型的教學(xué)方法。情境教學(xué)法便是其中之一，情境教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的教學(xué)情境，或者設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的教學(xué)情境等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的一種新型教學(xué)方法。

如在教授一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）中的《操場(chǎng)》一課時(shí)，教師便創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，充分激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)字。如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師擺出“足球、籃球、排球”等的實(shí)物圖片，從而引出生字“球”，過(guò)渡非常自然。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)“球”字并不陌生，而且在日常生活中的口頭表達(dá)中還經(jīng)常用到，今天在課堂上的出現(xiàn)并不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生陌生感，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)親切感，對(duì)于有些早就認(rèn)識(shí)的學(xué)生，他們一定有話想說(shuō)，從這一特點(diǎn)出發(fā)，教師可以將發(fā)言的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，并通過(guò)提問(wèn)的方式，來(lái)滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)已知的、熟悉的事物的過(guò)程中獲得成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們自主識(shí)字的興趣。

上面這個(gè)教學(xué)情境是從學(xué)生的實(shí)際生活中來(lái)的，從而將語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在了一起。而且生活化的教學(xué)情境，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，并培養(yǎng)他們關(guān)心身邊周圍環(huán)境和事物的習(xí)慣。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是新技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合，使信息技術(shù)支撐下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)獨(dú)具魅力，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們?cè)谡n堂教學(xué)中的參與度。我們都知道在信息技術(shù)支撐下，教師可以為學(xué)生提供聲圖文并茂的視頻資料，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的同時(shí)，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情。

如在教授《富饒的西沙群島》一文時(shí)，為了使教學(xué)更加形象、生動(dòng)、直觀，從而發(fā)揮學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，教師便制作了圖片課件以及音視頻課件，從而通過(guò)精美的圖片和優(yōu)美的音視頻資料有效激發(fā)了學(xué)生的想象。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師使用交互式電子白板播放了精美的圖片和音視頻，從而使學(xué)生領(lǐng)略了西沙群島這個(gè)美麗的熱帶島嶼的風(fēng)景，一片片茂密的喬木林、碧波蕩漾的大海、陡峭壯觀的珊瑚礁林、絢麗多彩的海底世界……由于信息技術(shù)手段與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合，有效促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的參與度，并使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力聽課，最終使教學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得了最多的知識(shí)，有效提高了教學(xué)的效率。因此，在教學(xué)之余，教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)，并巧妙地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。這是時(shí)代發(fā)展對(duì)每位語(yǔ)文教師提出的要求，我們應(yīng)該順勢(shì)而為，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升課堂教與學(xué)的效率。

三、營(yíng)造朗讀的語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要通過(guò)多讀來(lái)提高學(xué)生解讀文本的質(zhì)量，提升他們的整體感知能力，提升他們的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生參與朗讀的興趣，教師可以營(yíng)造豐富的朗讀氛圍，采用恰當(dāng)?shù)睦首x情境。如“小組賽讀”“男女生對(duì)讀”“拉火車讀”“表演讀”“配樂(lè)朗讀”等，從而在豐富多樣的朗讀形式中，激發(fā)學(xué)生參與朗讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量。

如在教授《夜書所見》時(shí)，教師便采用了配樂(lè)朗讀的方法。教師選擇的音樂(lè)特別適合做這首古詩(shī)朗讀的背景音樂(lè)，音樂(lè)起到了渲染氣氛的作用，從而使學(xué)生們?cè)谇榫w上深受到感染。在配樂(lè)朗讀中，學(xué)生深刻感受到了詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的孤寂無(wú)奈。詩(shī)人用一江秋水，滿天黑暗，觸耳寒聲，徹夜難眠來(lái)表達(dá)心有郁結(jié)，意有不順;用兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情。在音樂(lè)的引領(lǐng)下，學(xué)生動(dòng)情朗讀，從而真切地讀出了詩(shī)人借落葉飄飛、秋風(fēng)瑟瑟、寒氣襲人烘托出來(lái)的游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該以生為本，注重學(xué)生的“學(xué)”。為此我們需要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們?cè)谡n堂教學(xué)中的參與度，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略;一是創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文教學(xué)情境，二是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，三是營(yíng)造朗讀的語(yǔ)文教學(xué)情境，希望為相關(guān)研究提供有益的參考。

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