王菊環(huán)

摘要：作文是小學語文教學中比較重要的內(nèi)容，其考察了學生基本的寫作能力和語言的綜合運用能力。但是，當前小學語文寫作教學過程中，存在很多問題。本文筆者分析了小學語文寫作教學中存在的問題，并根據(jù)新課標的要求，提出了解決的措施。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;問題;對策

新課標下，對小學作文教學提出了更高的要求。實際上，由于作文考察了學生多方面的語言能力，所以，對于教師的要求非常高。如何進行作文教學也一直是小學語文教師最為頭疼的問題。根據(jù)新課標的要求，對于作文教學，教師應該付出更多心力，不斷反思自己的教學方式，并及時在教學中予以改變，從而不斷提升自己的教學水平以及學生的寫作能力。

一、當下小學語文作文教學存在的主要問題

1.寫作教學模式過于傳統(tǒng)化形式化

很多語文教師受到傳統(tǒng)的教學方法的影響，在教學過程中，使用的教學手段比較流于形式，讓學生背誦作文模板，或者背誦一些名言警句、優(yōu)美的句子等，讓他們在寫作的過程中運用起來，這種教學模式，很容易禁錮學生的思維。學生在寫作的過程中，也很難有創(chuàng)新之處，這對于他們的學習非常不利。

2.缺乏真情實感與生活的聯(lián)系

很多學生沒有生活經(jīng)歷，所以寫作內(nèi)容大多比較空洞，且沒有投入自己的情感。若是在教學中，教師不注重細節(jié)教學，并引導學生在寫作中投入真情實感，則很難幫助學生有效豐富自己的寫作內(nèi)容，提升自身的寫作水平與能力。

二、小學語文作文教學問題的解決措施

1.創(chuàng)新教學模式

在教學過程中，教師有必要審視當前小學語文寫作教學中存在的問題，摒棄以往落后的教學觀念，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。

比如，若是學生的寫作題目與景色有關，教師便可以帶領學生一起參觀校園，讓學生觀察校園中的景色，并近距離觀察校園中的花花草草，引導他們通過使用自己的語言來描述景物，如此，學生與大自然近距離接觸的基礎上，再寫關于景色的作文時，他們便知道從何處下筆，而不是千篇一律的描述大樹、小草。

再比如，當學生寫關于人物的作文時，教師則可以給學生呈現(xiàn)一些影視劇中關于人物的視頻，讓學生觀察這些人物的言行舉止，再進行描寫，他們可以從細節(jié)來描述人物，或者從側面來描述人物，在此基礎上，便可以寫出豐滿的人物形象出來。

在教學過程中，教師應該學會創(chuàng)新教學形式，帶領學生一起感受寫作的美妙之處，在此過程中，激發(fā)學生的寫作興趣，進而提升他們的寫作能力。

2.加強小學生基礎語文知識的教學

從三年級開始，學生接觸了語文寫作。但是，一、二年級的時候，學生學習的是一些基本的字詞，對于大篇幅的寫作，他們可能還比較陌生，因此，具備基礎的語文知識是學生寫好習作的前提與基礎。

首先，教師要引導學生閱讀。小學階段，學生的學習壓力較小，因此，教師可以給學生推薦一些書籍。像是《三國演義》《西游記》等的白話文版本，讓學生對基本的遣詞造句有一些了解，并在讀書的過程中，了解到一些基本的邏輯思維。這對他們之后的寫作，有非常重要的作用。

其次，教師可以給學生推薦一些具有文化底蘊的電視節(jié)目，讓他們在課余時間觀看，并在此過程中，積累一些古典詩詞。像是《中華好詩詞》等，在觀看節(jié)目的過程中，他們不僅能夠了解一些基本的詩詞知識，還能對古代的詩人有一定的了解，這對于提升他們之后的寫作水平有極大的幫助。

最后，教師可以引導學生多觀察生活中的事、物。觀察能力是小學生應該具備的基本能力，在日常學習與生活過程中，學生應該多觀察自己的同學以及生活中遇見的一些事情，并隨時記下自己的感悟，長久地積累下來，學生的寫作能力定會得到一定的提升。

3.拓寬學生寫作思路

小學階段，學生的想象力比較豐富。因此，在教學過程中，教師不應該禁錮學生的思路，反而應當鼓勵學生進行思考，拓寬他們的寫作思路。

比如，教師在寫作教學中設置多種問題，讓學生在回答問題的過程中，逐漸拓展自己的思路。某次，作文的大標題是“記事”，見到這個題目之后，很多學生第一反應是想寫“難忘的事”，但是，關于難忘的事情，類似的題目很多，且大多數(shù)同學的寫作內(nèi)容大同小異，基于此，筆者給學生提出了這樣幾個問題，啟發(fā)他們的思路：

同學們，你們有沒有印象深刻的事情？是什么事情呢？你有最傷心的時候嗎？為了什么事情傷心呢？那你們有沒有最開心的事情呢？以此啟發(fā)學生的思維，拓寬他們的寫作思路，進而幫助他們寫出更好地文章。

另外，教師還可以訓練學生的聯(lián)想能力，并給他們舉辦一個“奇思妙想分享會”，看看他們會想出什么樣的東西，以此，不斷鼓勵他們進行聯(lián)想想象，從而提升他們的寫作能力。

4.從閱讀中積攢寫作技巧

語文知識的特點在于其共通性，在進行閱讀的過程中，可以從中學到寫作的相關技巧。并在日后的寫作中，將其運用起來，如此便能寫出一篇高質量的文章。

如，學習《匆匆》這一內(nèi)容時，在講解完文章的主要內(nèi)容之后，筆者便帶領學生一起分析文章的寫作技巧：首先，作者在文章的開始，運用了眾多排比句來敘述時間怎樣匆匆而過的：“早上我起來的時候，……新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！弊髡哌\用了排比句，用描述的方法告訴人們時間是怎樣流逝，語句通俗易懂，在平淡的敘述中對提出的問題作了回答;運用了反問句，加強文章的語氣與感情色彩：你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？……現(xiàn)在又到了哪里呢等，教師在教學中，應該善于引導學生對此進行總結，從中積攢寫作技巧。

除此之外，人教版小學語文教材中還有許多描寫植物、動物的文章，教師在教學中可重點講解其寫作技巧，讓學生在掌握寫作技巧的同時，養(yǎng)成善于觀察生活的習慣。教師還應該在教學中教給學生如何消化從閱讀中積累的經(jīng)驗，從而幫助他們寫出更多高質量的文章。

總而言之，小學語文寫作教學是教師與學生都必須高度重視的教學與學習內(nèi)容。因此，在教學過程中，教師必須總結自己在教學中存在的問題，并隨時進行反思，提出新的教學方法，引導學生進行自主學習，使得他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達到提高小學語文寫作質量與學生寫作水平的目的。

參考文獻：

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