馬海宏

摘要：數(shù)學(xué)知識和生活之間的關(guān)系是十分緊密的，生活中也處處可見數(shù)學(xué)問題，同時由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，針對數(shù)學(xué)的教學(xué)教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，同時結(jié)合生活中的實例來幫助學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)入手，主要從“創(chuàng)設(shè)生活情境”“探究生活問題”“引入生活實例”三個方面討論了生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)生正處于身體和智力高速發(fā)展的階段，在小學(xué)階段做好學(xué)生全面的、具有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)是十分必要的。這不僅是因為數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生智力成長方面具有積極的作用，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也能夠充分將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，增強學(xué)生的實踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的視角下，學(xué)生的主體地位應(yīng)該被放在教學(xué)活動設(shè)計的中心位置，保證學(xué)生能夠在課上的生活情境中盡情地探究和解決數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生的求知欲，從而以內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動不斷吸引學(xué)生進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活引入數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不是為了考個好成績，而是學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來解決現(xiàn)實問題。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該挖掘課本中與實際相關(guān)的素材，將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知規(guī)律進行適當(dāng)?shù)恼?，以學(xué)生能夠接受的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠從是數(shù)學(xué)課上學(xué)到知識，還能夠意識到身邊處處都是數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)乘法”時，教師可以通過整數(shù)乘法和分數(shù)加法來進行授課，讓學(xué)生將整數(shù)乘法和分數(shù)加法的運算順利遷移到分數(shù)乘法的學(xué)習(xí)中。為了激起學(xué)生參與課堂活動的興趣，教師除了在授課之初提及學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)乘法外，還需要從學(xué)生的生活實際入手創(chuàng)設(shè)具體的生活情境。教師：“大家在過生日的時候可以觀察到，人們都是把蛋糕平均分為幾份后再吃，現(xiàn)在有這樣一個問題。小明爸爸過生日的時候?qū)⒌案馄骄譃?份，小明吃了2份，媽媽吃了2份，爸爸吃了2份，那么他們?nèi)艘还渤粤硕嗌倌?？”此時，學(xué)生會下意識地將這道題理解為“++=？”這是由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過分數(shù)加法的原因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先分析這幾個數(shù)據(jù)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)每人吃的都是2/8，結(jié)合整數(shù)乘法，可以明確為“×3=？”。這種教學(xué)方式就是將學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的情境引入教學(xué)，有助于學(xué)生站在生活的層面對分數(shù)乘法建立一定的概念。

二、探究生活問題，讓生活數(shù)學(xué)化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把生活、學(xué)習(xí)和問題有機的結(jié)合起來，通過資料的搜集，信息的分享以及小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得探究數(shù)學(xué)問題的體驗，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，同時結(jié)合生活化問題的解決來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，讓學(xué)生經(jīng)歷周長公式的推導(dǎo)過程是教學(xué)的重點內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)可以結(jié)合生活中常見的問題來進行。首先，教師利用PPT出示長方形的草地，引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞這個長方形的草地走一圈，距離是多少呢？學(xué)生會根據(jù)PPT上顯示的長和寬來計算，在此基礎(chǔ)上，教師再出示一個圓形的花壇，引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞這個圓形花壇走一圈的距離是多少呢？同時，教師結(jié)合準備好的圓形物品，沿著桌子滾動一圈并做好記號，兩處記號之間的距離即為圓的周長。其次，將問題具體化，引導(dǎo)學(xué)生利用圓規(guī)在本子上畫出一個圓，并試著計算出圓的周長。這主要是引導(dǎo)學(xué)生在了解周長定義的基礎(chǔ)上進行具體周長的計算，并通過與同學(xué)的分享和交流來發(fā)現(xiàn)：圓的周長比直徑的三倍多一點。最后，教師利用π的講解幫助學(xué)生順利完成周長公式的認識和推理。

三、引入生活實例，解決實際問題

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重難點問題來融入生活實例，主要是利用生活實例來增強學(xué)生的自我認同感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負荷，同時利用生活實例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的解決實際問題。

例如，在學(xué)習(xí)“百分數(shù)（一）”時，學(xué)生需要將小數(shù)和分數(shù)順利轉(zhuǎn)化為百分數(shù)，這對于學(xué)生來說存在一定的難度，教師在教學(xué)中可以利用生活實例來引導(dǎo)學(xué)生理解三者之間轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵。例題：紅紅和明明分別投籃8次，紅紅投中的次數(shù)為3次，明明投中的次數(shù)為6次，那么如何用小數(shù)、分數(shù)及百分數(shù)來表示紅紅和明明的命中率呢？分數(shù)的呈現(xiàn)相對比較明顯，針對小數(shù)，需要學(xué)生及時回憶之前學(xué)過的除法，3÷8=0.375，6÷8=0.75，同時結(jié)合今天學(xué)習(xí)的百分數(shù)和小數(shù)之間的關(guān)系來進行小數(shù)點的移位，0.375=37.5%，0.75=75%。這樣一來，學(xué)生就能夠順利理解小數(shù)、分數(shù)及百分數(shù)之間的關(guān)系，同時還能夠達到知識的應(yīng)用效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之間建立充分的聯(lián)系，能夠在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負荷，同時這也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于學(xué)生從生活化課堂上感受數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，并學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識來解決實際的問題，增強了學(xué)生的實踐能力。

參考文獻

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