林玉梅

摘要：在新一輪課改改革不斷深入發(fā)展的今天，初中生物教學正在走向“核心素養(yǎng)”時代。在組織生物教學活動的時候，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為引導，打破傳統(tǒng)教學方式的限制，采取多樣方式，使學生在知識、技能等獲取中，實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。在本文中，我立足生物核心素養(yǎng)的社會責任感此維度，就如何實施教學進行詳細說明。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;學生;社會責任感;培養(yǎng)策略

《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中指出，在教育改革的今天，各級各類學校要結(jié)合其發(fā)展實際和學生的特點，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到各學科教學之中。在此指導下，初中生物教師開始對如何培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)進行探究。分析生物核心素養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)，其主要包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任感等內(nèi)容。其中，社會責任是學生有效參與社會生活的保障，是學生在參與社會事務的過程中，對所遇到的生物現(xiàn)象進行分析、解決的能力。所以，為了幫助學生更好地適應未來生活，在組織初中生物教學活動的時候，教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，采取多樣的手段引導學生樹立社會責任感。一般情況下，我在組織初中生物教學活動的時候，會這樣對學生進行社會責任感教學。

一、樹立核心素養(yǎng)導向的教育觀

教師作為初中生物教學的組織者、引導者，其教育觀在一定程度上決定著其教育行為。回顧新課程改革歷程，其走過了“雙基教學”，走過了“三維目標”，正在走向“核心素養(yǎng)”。此變化過程，意味著教育改革在不斷深入發(fā)展，也意味著教師在組織生物教學活動的時候要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學理念和教學方式。所以，我在組織初中生物教學活動的時候，立足生物課程標準，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求進行了深入分析，以此為學習核心素養(yǎng)，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育觀，真正地將學生，尤其其發(fā)展作為生物教學的出發(fā)點和落腳點，從而在此觀念的指導下，實施指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略，幫助學生在掌握生物知識的過程中，樹立社會責任感。

二、豐富社會責任感教學策略

林崇德教授在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，課程是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵。初中生物教學活動開展中，教師要想在核心素養(yǎng)教育觀的指導下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其要善于打破傳統(tǒng)教學方式的限制，在社會責任感培養(yǎng)要求的指導下，探尋多樣的教學策略，以此點燃學生的生物學習興趣，使其在積極參與中，真正地樹立其社會責任感。具體地，我在組織生物教學活動的時候，采取這樣的策略培養(yǎng)學生的社會責任感。

1.挖掘社會責任感教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教師組織教學活動的依據(jù)。在初中生物教學活動開展中，社會責任感教學內(nèi)容的缺失將直接影響教師不知道如何對學生進行社會責任感教學，不知道要教給學生哪些知識?；诖?，我在組織生物教學活動之前，首先會對所使用的教材內(nèi)容進行細致的分析，在突破生物知識限制的情況下，挖掘其中包含有社會責任感的內(nèi)容，以此為培養(yǎng)學生的社會責任感提供依據(jù)。一般情況下，我在挖掘社會責任感教學內(nèi)容的時候，會突出大概念。所謂的大概念是指學生能將知識、能力等轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的知識。以生物多樣性為例，這就是大概念，在教學活動開展中，我以此為基礎，引導學生感知保護生物的重要性，進而使其在關注生物的過程中，能自主地樹立起生物保護意識，進而循序漸進地養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展意識。其次，我在選擇教學內(nèi)容的時候，會結(jié)合學生的發(fā)展需求，為其選擇一些能促進深度思維發(fā)展的內(nèi)容，借此引導學生透過知識感知其背后所蘊含的學科價值，進而潛移默化地樹立起社會責任感。以艾滋病為例，這是引發(fā)學生深入思考的內(nèi)容，在教學過程中，我立足此內(nèi)容，引導感知自我保護的重要性，從而樹立保護自我的意識。與此同時，我還利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了與艾滋病有關的新聞事件、電影片段等，從而引發(fā)學生的對艾滋病患者的關注，樹立社會責任意識。

2.豐富社會責任感教學方式

在傳統(tǒng)的初中生物教學活動開展中，教師的照本宣科自然無法引發(fā)學生的社會思考，很難培養(yǎng)起學生的社會責任感。由此，在選擇了社會責任感內(nèi)容之外，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，靈活運用多樣方法將生物知識與社會責任感培養(yǎng)結(jié)合起來，使學生在掌握知識的過程中，樹立社會責任感。一般情況下，我在組織生物教學活動的時候，會把握此學科與學生生活的聯(lián)系，采取生活化的教學方式，引導學生在體驗生活中感知生物、理解生物，運用生物，從而使其在回歸生活中樹立社會責任感。比如，在一次教學活動之后，我引導學生設計《家庭小藥箱清單》，與家長合作探究用藥知識，以此在建立正確的用藥理念，學會保護自我。

總之，在初中生物教學活動開展中，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，挖掘社會責任感內(nèi)容，并對學生進行熏陶，幫助學生樹立社會責任感，為其更好地適應未來發(fā)展的需求打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2]楊曉秋，苑澤寧.生物教學中的情感教育——培養(yǎng)學生的社會責任感[J].黑龍江科學，2017，8（13）：178-180.

本文系漳州市普教室《生物學教學中提高學生社會責任核心素養(yǎng)的探究》（編號：ZPKTY19025）課題成果。