陳柳紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)概念構(gòu)成了數(shù)學(xué)概念體系的基石，抓好概念的教學(xué)，這就要求數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略，促使學(xué)生全面理解概念，才能提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究主要包括關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)階段：定義、理解和運(yùn)用；關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法及策略：簡單介紹小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法及策略，具體介紹小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法及策略， 根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展水平研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)原則及要求， 研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)與能力培養(yǎng)， 研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)選材，研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)與現(xiàn)實(shí)原型關(guān)系。

概念是從實(shí)踐中來， 學(xué)習(xí)概念是為了綜合應(yīng)用， 數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的一項(xiàng)重要內(nèi)容，概念不清，就會導(dǎo)致思維混亂， 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)必須要受到重視，它是學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識和進(jìn)行計(jì)算和解題的前提。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中， 教學(xué)策略是教師使用的指導(dǎo)思想和方法，它能指導(dǎo)教師教學(xué)，溝通教學(xué)理論與實(shí)踐， 有效的教學(xué)策略能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使教師因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)概念包含的內(nèi)容豐富，范圍也大，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)概念更是起到了起承轉(zhuǎn)合的作用，隨著數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展變化，這就對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了較高的要求。數(shù)學(xué)概念本身的充實(shí)與發(fā)展， 使教師不能掌握幾種教學(xué)法來適應(yīng)這種變化。教學(xué)策略可以根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，將最合適的教學(xué)方法、教學(xué)媒體組合起來，完成特定的教學(xué)任務(wù)。它要求教師的教學(xué)策略要具有更大的靈活性。

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略會在一定程度上豐富我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理論，并且通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教師概念教學(xué)當(dāng)關(guān)情況進(jìn)行研究及總結(jié)， 為小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論提供先進(jìn)的依據(jù)， 在豐富的教學(xué)理論支持下，逐步深入小學(xué)進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，給小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供新的思路，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)概念是每一個(gè)單元或章節(jié)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 體現(xiàn)的是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容， 反映的是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)概念包括圖形輔助式、字形結(jié)合式、定義式。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念與日常生活中的不同， 小學(xué)數(shù)學(xué)概念的一些性質(zhì)具有等價(jià)性， 小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，課本中出現(xiàn)的原始概念較多；使得數(shù)學(xué)概念的定義方式呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)概念由概念的定義、性質(zhì)、定理或推論組成，它說明概念的含義，其外延是數(shù)學(xué)概念所反映的對象全體以及概念的適用范圍；小學(xué)數(shù)學(xué)概念以具體性為主，是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一， 小學(xué)數(shù)學(xué)概念在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中是一個(gè)個(gè)實(shí)在的東西， 因?yàn)樾W(xué)生的思維具有很強(qiáng)的直觀性和具體的客觀現(xiàn)實(shí)， 因此小學(xué)數(shù)學(xué)概念以具體性為主； 許多數(shù)學(xué)概念的定義在小學(xué)階段都是初步的，小學(xué)生隨著年齡增長，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的發(fā)展性。小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有邏輯聯(lián)系性，并在原始概念的基礎(chǔ)上形成的，將概念之間的邏輯聯(lián)系清晰地表達(dá)出來， 小學(xué)數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式多樣， 以描述式和定義式呈現(xiàn)的概念逐漸增多。

針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)及認(rèn)識能力，教學(xué)策略需要在特定的教學(xué)情境下實(shí)施，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，要依據(jù)一定的主客觀條件，且具有一定的目的，需要完成特定的教學(xué)任務(wù)， 并形成特定教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的特點(diǎn)主要在于思想性、可操作性、目的性、針對性、靈活性。其中思想性是指在一定的概念教學(xué)思想、理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略具體的方式、程序、手段， 其中教學(xué)觀念是形成教學(xué)策略的前提；可操作性是指小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略中的技巧， 它具有很強(qiáng)的操作性，教師能夠直接應(yīng)用，并通過教學(xué)技巧的配合；所有的教學(xué)策略都具有目的性，并為了達(dá)成目的而指定出來， 當(dāng)概念教學(xué)目的改變時(shí)相應(yīng)的教學(xué)策略也會發(fā)生改變； 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略是有針對性的根據(jù)概念教學(xué)階段的不同要求和概念教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對象提出的；靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略在應(yīng)用時(shí)是可以適時(shí)變化的， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生程度以及教學(xué)環(huán)境的不同而適當(dāng)改變某一特定教學(xué)策略的實(shí)施，所有教師要結(jié)環(huán)境，在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行靈活運(yùn)用概念教學(xué)策略。

3.建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略體系

小學(xué)數(shù)學(xué)概念區(qū)別于其他階段數(shù)學(xué)概念， 在學(xué)習(xí)概念之前必須讓小學(xué)生充分接觸感性材料， 在充分了解影響小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的因素之后， 才能制定有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)概念內(nèi)涵的深刻理解和掌握，提出了不同的教學(xué)策略。

圖形輔助式的教學(xué)策略。語言是師生雙方表達(dá)意見的工具， 語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用， 它能強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重把圖示所代表的涵義， 讓學(xué)生自己理解和表達(dá)，提高他們的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖示所表示的共同特征， 并嚴(yán)格與生活概念區(qū)別開來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感；以概念形成的教學(xué)為主，從認(rèn)知心理獲得數(shù)學(xué)概念，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接向?qū)W生揭示概念所反映的事物的本質(zhì)屬性， 形成運(yùn)用概念以求鞏固和強(qiáng)化， 逐步提高兒童思維水平。

字形結(jié)合式的教學(xué)策略。以字形結(jié)合式呈現(xiàn)的概念中，"形"的含義深刻，所以教師要抓住本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生理解"形"。綜合字形含義，幫助學(xué)生將概念內(nèi)化，區(qū)別非本質(zhì)屬性，把表示概念的"字"與"形"結(jié)合。

定義式的教學(xué)策略。多層次剖析，抓住概念關(guān)鍵詞匯?；橄鬄樾蜗螅⒅馗拍钪庇^化。合理運(yùn)用變式，講明概念本質(zhì)。

階段性教學(xué)策略。靈活運(yùn)用多種引入方法， 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境， 提供感性材料，使學(xué)生建立清晰表象。教師引入概念后進(jìn)入最為關(guān)鍵的講解概念階段， 教學(xué)策略要講明內(nèi)涵和外延，促使學(xué)生全面理解概念，注重瞻前顧后， 發(fā)展所教概念， 注重直觀情境，使概念具體化，注重聯(lián)系和區(qū)別，使概念系統(tǒng)化；鞏固階段的教學(xué)策略要系統(tǒng)總結(jié)、促進(jìn)記憶，綜合練習(xí)，區(qū)別異同，學(xué)以致用，解決問題。

全程教學(xué)策略。多問少講，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)， 促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋， 審時(shí)度勢， 選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)講解。以舊導(dǎo)新，引導(dǎo)學(xué)生同化新知，手口并用，增加學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

[1]陳開勛. 談小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)， 教學(xué)與管理，2006，35.