黃月瓊

摘要：數(shù)學是小學階段的基礎性課程。縱觀現(xiàn)如今的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習方式比較單一、被動，學生缺乏獨立獲取知識的機會和能力，創(chuàng)新思維和實踐操作能力也得不到有效的激發(fā)和培育，也是導致數(shù)學教學效率低下的根源所在。新形勢下，如何通過教學模式及學習方式的轉變實現(xiàn)教學有效性的提升是教師關注的話題?；诖耍疚膹墓P者自身的教學實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對如何在小學數(shù)學教學中轉變學生的學習方式進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;轉變方式;教學策略;教學案例

“授之于魚，不如授之以漁”，這句話在教學活動中亦是如此。教師不應片面追求教學利益，將傳授學生基礎知識作為教學的重點，還應注重傳授學生基本的學習方法和技巧，使其具備高效、靈活的自主學習能力，從而更好地適應現(xiàn)代化教育的需求。為此，在小學數(shù)學教學中，教師應首先轉變教學模式和理念，通過開展探究性的活動、合作教學以及實踐操作等多種活動來培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和探究精神，從而促進學生學習能力的提升，使數(shù)學教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

一、探究性教學，培養(yǎng)自主學習能力

高效課堂的構建應秉承學生是課堂教學的主體這一原則，這同時也是學生學習方式轉變的重要依據(jù)。然而在傳統(tǒng)教學模式和理念的影響下，教師往往采取灌輸式的教學模式開展教學活動，忽視了學生自主學習能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因而是低效、無效的教學。為了轉變這種局面，提高學生對課堂參與的主動性和積極性，小學數(shù)學教師應轉變教學模式，積極組織學生開展探究性的教學活動，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力，為實現(xiàn)學生學習方式的轉變提供有利的條件。

例如，以“有余數(shù)的除法”這部分內容為例，教師可以先利用相關知識帶入所學內容，從而引發(fā)學生的探究。比如在課堂伊始環(huán)節(jié)為學生展示一張標有不同顏色小球的圖片，小球從1到50標有序號，且以紅、黃、藍、綠、紫、白、黑的順序依次排列，讓學生任意說出1到50中的序號，并在學生說出序號后很快將對應小球的序號說出。這種形勢下，學生的好奇心和求知欲能夠被極大限度地激發(fā)出來，在此基礎上，教師再讓學生思考其中的原因和奧妙，引導學生觀察小球的排列特征，其與數(shù)學知識的哪些方面有關，便能起到加深學生印象的目的，潛移默化地提升學生的學習能力。如此，通過開展探究性的教學活動，增強了學生對知識的理解，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，使學生的學習效果得到有效改進和提升。

二、合作教學，促進學生共同進步

學生個體間存在有一定的差異性，體現(xiàn)在學生的秉性、能力、智力等方面各有不同，因而開展合作學習，在合作中加強學生的交流、探討、互動，不失為一種有效的方法和策略。為此，在小學數(shù)學教學中，教師在讓學生通過自主學習充分感知所學知識的基礎上，為學生設置互助合作性的教學活動，使學生在合作交流活動中能夠認識到更多不同的想法、思維方式，在相互探討的過程中碰撞出思維的火花，實現(xiàn)思維的升華，這是以往的課堂教學所無法比擬和超越的。

例如，以“角的初步認識”這部分內容為例，在課堂上，完成相關理論知識的講解活動后，我讓學生以小組為單位，談論日常生活中常見的角有哪些，角的各部分名稱是什么，角的大小與邊的長短是否有關等，使學生對有關角的知識有深入的了解和認識。之后，讓學生以小組為單位進行折角、做角的活動，并在之后的課堂反饋環(huán)節(jié)進行展示。如此，通過開展合作性的教學活動，增強了學生之間的交流、互動，促進了學生的共同進步，使課堂教學效果得到了有效改善和提升。

三、實踐操作，啟迪學生學習思維

小學數(shù)學是一門實用性較強的學科，體現(xiàn)在數(shù)學知識在實際生活的方方面面有著廣泛的應用?；谶@一點，小學數(shù)學教師應秉承“數(shù)學源于生活，高于生活”的思想，積極組織學生開展實踐操作類的活動，在動手操作的過程中鍛煉學生的實踐操作技能及思考能力，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，在手、眼、腦并用的過程中開啟學生的思維，使數(shù)學教學的質量和效率得到有效改進和提升。

例如，以“厘米和米”這部分內容為例，完成課堂知識的講解活動后，為了加深學生對厘米、米這兩種測量單位的認識，教師可以給學生布置一些實踐操作類的任務，如測量家中門窗的高度、寬度，或是桌椅的長寬，或是一些較小的物品，如水杯的高度，硬幣的厚度等，在實踐操作中充分認識這兩種不同的長度單位及它們二者之間的關系。如此，通過開展操作性的實踐活動，不僅很好地鞏固了課堂上所學知識，還鍛煉了學生的各項能力，凸顯了數(shù)學學科的實用價值。

總之，學生學習方式的轉變離不開教師教育教學理念的轉變、對教學活動的精心設計及對學生的悉心指導。作為小學數(shù)學教師，我們應從學生的年齡及身心發(fā)展特征出發(fā)，積極探究有效的方法和策略開展教學活動，為枯燥的數(shù)學教學注入無限生機，使之呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

參考文獻：

[1]陳瑜華.轉變學習方式，讓數(shù)學課堂流光溢彩[J].小學教學參考，2013

[2]王世忠.轉變學習方式 打造生命課堂[J].教書育人，2016