李火波

摘 要：本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，從課堂導(dǎo)入、課堂講解、課后作業(yè)三個部分入手，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化這一教學(xué)策略進行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);課堂導(dǎo)入;課堂講解;課后作業(yè)

生活化是最近較為流行的一種教育理念，其要求教師在學(xué)科教學(xué)中積極挖掘貼合所教學(xué)生實際社會生活情況的教學(xué)資源，并依托此高效開展相關(guān)教學(xué)活動。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何將生活化理念更好地落實到自身的教育實踐活動之中呢？對此，我將發(fā)表個人認識與看法。

一、課堂導(dǎo)入部分生活化

正所謂“良好的開端是成功的一半”。生活化的課堂導(dǎo)入往往能為落實生活化的教育教學(xué)目標奠定堅實的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在初接觸知識便能從實際生活經(jīng)驗入手不自覺地產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

對此，我深有感觸。例如，在教學(xué)“圓的認識”這部分內(nèi)容時，我便從學(xué)生日常生活中常見的圓形物品入手為他們打造了一個貼近實際生活的課堂導(dǎo)入。首先，我利用多媒體教輔設(shè)備呈現(xiàn)常見的圓形物體圖片，像墻上的鐘表是圓形、用來聽音樂的光盤是圓形、吃飯的桌子是圓形、1元硬幣是圓形、電風(fēng)扇的外罩是圓形……多媒體所展示的圓形物體圖片畢竟是有限的，待播放完之后我又鼓勵學(xué)生認真回憶平時生活中還有哪些常見的圓形物體，由于都是與自身實際生活息息相關(guān)的，學(xué)生們愿意思考，幾分鐘之后他們紛紛舉手發(fā)言，有的說衣服上的紐扣是圓形的，有的說洗臉盆的底是圓形的，有的說一些蛋糕的盒子是圓形的，還有的說一些用來盛食物的盤子是圓形的……在學(xué)生們思考的過程中，他們不僅注意力高度集中，沒有誰再分心做些不相干的小動作，課堂學(xué)習(xí)氛圍空前高漲，而且更為重要的是尋找生活中圓形物品的過程中，學(xué)生們對于圓形這一概念不知不覺也有了一定的深入了解，顯然這便為我接下來對“圓的認識”這節(jié)內(nèi)容具體知識點展開教學(xué)做好了充足的準備。課堂導(dǎo)入部分生活化所起到的效果得以充分凸顯。

二、課堂知識講解生活化

小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維尚未發(fā)展成熟，很多時候他們更傾向于憑借自身的主觀感受與體驗去認知新接觸到的事物，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系。針對這一情況，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)活動中較為復(fù)雜與抽象的數(shù)學(xué)知識點便可以采取生活化的講解方式，引導(dǎo)學(xué)生立足已有的實際生活經(jīng)驗去思考、去分析，進而形成對所學(xué)知識更加直觀且清晰的理解。

我在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中便會有意識地借助生活化的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)“負數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時涉及“0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”這一知識點，不少學(xué)生對此難以理解，在他們看來，怎么可能會存在什么也不屬于的數(shù)呢。針對這一情況，我便向他們展示了生活中常見的有關(guān)溫度的一組數(shù)據(jù)，分別為-20℃、0℃、15℃，這一數(shù)據(jù)剛一呈現(xiàn)，學(xué)生們便恍然大悟，原來生活中還真的有“0℃”，而也正是從上述一組數(shù)據(jù)中，學(xué)生們得以清晰地看出“0”既不屬于正數(shù)，也不屬于負數(shù)的一種特殊狀態(tài)。這樣一來，無需我過多的解釋與講解，學(xué)生們很容易化抽象為直觀般地突破原有的教學(xué)重難點，且記憶格外深刻，主要表現(xiàn)為他們即使再糾結(jié)于“0是屬于正數(shù)還是負數(shù)”這一問題，只需要回憶“-20℃、0℃、15℃”這一組反映日常生活溫度的數(shù)據(jù)就能馬上理解。由此，我們不難看出，生活化的課堂知識講解所具有的積極價值所在。

三、課后作業(yè)布置生活化

知識來源于生活，最終也應(yīng)當(dāng)回歸于生活。這是被所有教育工作者們所認可的普遍規(guī)律。這同時也為我們一線教師落實生活化教育理念以極大啟示，即不要僅僅滿足于用生活資源輔助學(xué)生理解所學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)他們用所學(xué)到的知識靈活解決生活中遇到的問題，也正因為如此，布置生活化的課后作業(yè)便顯得至關(guān)重要且迫在眉睫了。

對此，我在自身的教育活動中進行了積極的實踐。例如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”的相關(guān)知識之后，我便為學(xué)生們布置了一項生活化氣息濃厚的數(shù)學(xué)作業(yè)，即要求他們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位對家庭分類的情況進行統(tǒng)計，看看現(xiàn)在家庭是否能真正將“垃圾分類”的環(huán)保觀念落實到了什么程度。學(xué)生們以小組為單位，有的負責(zé)對家庭成員進行調(diào)查，有的負責(zé)將調(diào)查的數(shù)據(jù)以數(shù)字的形式進行統(tǒng)計并整理成相關(guān)統(tǒng)計圖，還有的負責(zé)從數(shù)據(jù)表中總結(jié)、歸納得出本次“垃圾分類”調(diào)查活動的統(tǒng)計結(jié)果，在這一過程中，學(xué)生們不僅對以往所學(xué)的統(tǒng)計知識進行了復(fù)習(xí)與鞏固，也學(xué)會了如何將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識靈活運用在實際生活之中以輔助生活難題，更重要的是他們也在此過程中樹立了正確的環(huán)保價值觀念，效果一舉奪得。

總而言之，生活化的教學(xué)模式使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。為此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合自身的教學(xué)實際情況對生活教學(xué)模式進行靈活而恰當(dāng)?shù)剡\用，以讓其切實發(fā)揮出功效，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的正常組織與高效開展。

參考文獻：

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