侯維冬

摘要：語文學(xué)科是學(xué)生在整個(gè)教育階段對于其日常生活與學(xué)習(xí)影響最大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是較為系統(tǒng)化、科學(xué)化的主要學(xué)科。特別是在高中教育階段，對于語文知識整體的學(xué)習(xí)與掌握對學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。高中的語文教學(xué)更應(yīng)凸顯知識性和科學(xué)性的多元化發(fā)展，所以，高中語文教師更要不斷創(chuàng)新和探索，采用具有多元化的語文課堂教學(xué)模式及方式，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情入手，提高語文實(shí)際課堂教學(xué)效率，提升高中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，為當(dāng)今社會提供與新時(shí)代相契合的新型人才。

關(guān)鍵詞：高中語文;多元化教學(xué);運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的不斷完善、新課程改革的逐層加深，對高中語文教學(xué)模式的多元化提出了更高的需求。針對蘇教版語文高中教材的內(nèi)容由原先的根據(jù)表達(dá)方式的不同，依次劃分為說明、記敘、議論三大單元，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽矿w裁的不同進(jìn)行重新規(guī)整，使得高中語文教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和學(xué)會獨(dú)立鑒賞文學(xué)佳作能力出發(fā)，以語文知識學(xué)習(xí)能力的著力點(diǎn)為教學(xué)依托，讓多元化的教學(xué)方式與途徑凸顯語文專題學(xué)習(xí)整合與積累、欣賞與思考、感知與領(lǐng)悟、拓展與應(yīng)用、創(chuàng)新與探索的全方面綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出高中語文課堂教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，積極應(yīng)用文本研習(xí)、問題探討和創(chuàng)設(shè)情境等多元化的教學(xué)形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)潛能，挖掘語文創(chuàng)造力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.高中語文多元化的教學(xué)模式運(yùn)用價(jià)值

結(jié)合當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀，多元化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的教學(xué)模式有助于完善以往傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，以嶄新的教學(xué)理念及模式，促進(jìn)師生間的有效溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。語文課堂多元化的教學(xué)活動(dòng)更可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察與獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生自主交流與討論，建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生成為語文課堂的主體。語文課堂對多元化的教學(xué)模式進(jìn)行合理運(yùn)用，可以彌補(bǔ)學(xué)生間個(gè)體的差異性，形成對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文教學(xué)效果。與此同時(shí)，語文課堂教學(xué)中良好地運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)和人文素質(zhì)，既可開闊了學(xué)生的語文思維發(fā)散視角，又可以讓學(xué)生們掌握靈活多變的思維方式。

2.語文課堂教學(xué)中多元化教學(xué)模式的合理運(yùn)用策略

2.1以閱文為本，研習(xí)語文知識與素養(yǎng)

以閱讀體會文章主旨為重點(diǎn)，通過反復(fù)的強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建閱讀者與文章的思維交流聯(lián)系。讓“有形”的文章成為學(xué)生主要的研讀對象，更能成為學(xué)生“無形”的朋友進(jìn)行對話交流。引導(dǎo)學(xué)生通過有效閱讀找準(zhǔn)文章的關(guān)鍵詞與切入點(diǎn)，從局部著手感知文章情感，為更好地理解與掌握文意打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在對《我的四季》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生自主對文章進(jìn)行閱讀與賞析，體會作者對四季所抒發(fā)出的強(qiáng)烈情感，強(qiáng)化閱讀能力的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的品味感知力，從而提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提高審美境界。

2.2以研討為輔，開拓語文思維與思路

根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，學(xué)生間的研討教學(xué)模式更有助于完成語文課程標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有效且具可操作性的問題式研討讓高中語文教學(xué)變得更加生動(dòng)、積極和充滿探索性。教師在精心設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)中提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流與探究，發(fā)現(xiàn)并整合答案，這樣不僅有助于學(xué)生對語文知識體系的感性認(rèn)識，更對于發(fā)展高中學(xué)生的自主思辨、思維發(fā)散和語言表達(dá)等方面起到了重要作用。研討形式的運(yùn)用讓學(xué)生學(xué)會積極思考、認(rèn)真傾聽和愿意表達(dá)的能力。引導(dǎo)學(xué)生用心思考與感悟，用語言文字去描述，開拓學(xué)生的思維，提高語文語言能力和人文素養(yǎng)。例如，高中語文教學(xué)中對《想北平》、《我心歸去》和《鄉(xiāng)土情結(jié)》進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，教師以三篇文章的中心思想入手，通過提出問題“三位作者的思鄉(xiāng)之情有何不同？”，讓學(xué)生以小組為單位，劃分為三組分別對三篇作品進(jìn)行賞析與研討，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的處境與心情來了解他們作為遠(yuǎn)在異地的游子對家鄉(xiāng)的思念之情，最后在交流匯報(bào)中感知情感的不同，發(fā)現(xiàn)文章的真正含義。

2.3與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，創(chuàng)設(shè)有效情境助力教學(xué)多元化

現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段對于實(shí)現(xiàn)高中語文實(shí)際課堂教學(xué)多元化應(yīng)用起到關(guān)鍵作用，教師可利用先進(jìn)的多媒體設(shè)施將高中語文教材中靜態(tài)單一的知識性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富形象的動(dòng)態(tài)圖文信息，從而創(chuàng)設(shè)出有效且生動(dòng)的情境，這樣既可以讓語文知識更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又可以有效抓住學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在對《假如給我三天光明》一文進(jìn)行授課時(shí)，教師可以通過充分的課前準(zhǔn)備，利用信息化教學(xué)輔助手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用耳朵與心去聆聽世間的萬物，讓學(xué)生真正走入文章中，思考并感悟作者真實(shí)的心理活動(dòng)和堅(jiān)韌的精神支柱，懂得知識來源于生活，通過客觀的摸索與體驗(yàn)，讓學(xué)生了解”三天光明“的重要價(jià)值，充分體會作者情感的釋放。多元化的教學(xué)模式使得學(xué)生懂得變換角度去觀察、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對深入掌握文意提供有效幫助，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，高中語文多元化教學(xué)模式為學(xué)生未來的發(fā)展提供了有效的平臺，多元化的教學(xué)讓語文課堂變得更加生動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣入手，讓學(xué)生逐步建立良好的語文學(xué)習(xí)能力，真正成為與時(shí)俱進(jìn)的多元化人才。

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