龔龍

摘要：近些年，隨著新課程理念的逐步深入落實(shí)，高中歷史教學(xué)也在諸多方面起了一些新的變化。本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)新形勢(shì)下的高中歷史教學(xué)原則，即以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為基本導(dǎo)向，給予學(xué)生自主空間彰顯學(xué)生主體地位，重視歷史小論文的寫作以鍛煉綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;歷史教學(xué);教學(xué)原則

近些年，隨著新課程理念的逐步深入落實(shí)，高中歷史教學(xué)也在諸多方面起了一些新的變化。對(duì)于一線教師而言，探究新形勢(shì)下的教學(xué)原則和策略成為一種重要工作。以下擬結(jié)合筆者自身的教學(xué)思考與體會(huì)，就新形勢(shì)下的高中歷史教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人見解，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為基本導(dǎo)向

核心素養(yǎng)概念的正式提出，是高中歷史新一輪課改最重要的變化。這一基本變革點(diǎn)在課標(biāo)基本理念部分體現(xiàn)得極為明顯，其中第三條明確提出“以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)”，并強(qiáng)調(diào)指出，“課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)”。毫無(wú)疑問，在新的教育背景和教育形勢(shì)下，無(wú)論高考命題如何變化，考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)都將是基本著眼點(diǎn)和最終歸宿。這就為一線教師的日常教學(xué)確立了基本導(dǎo)向，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

實(shí)際上，早有專家分析，新高考模式下的歷史命題由于不再分文理科，其難度將相對(duì)適中，但對(duì)核心素養(yǎng)的考查更更為全面和深入，因此，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基本導(dǎo)向，這也是高考新模式下高中歷史教學(xué)的根本變革方向，相關(guān)的細(xì)節(jié)都應(yīng)建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上，一線教師對(duì)此應(yīng)有清醒而深刻的認(rèn)識(shí)。而根據(jù)課標(biāo)中的定義，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。這就要求教師在日常教學(xué)中注重挖掘和強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的歷史核心素養(yǎng)要素（即所謂唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷），并在課堂教學(xué)中加以有效滲透，從而在長(zhǎng)期的潛移默化的過程中逐步提升的素養(yǎng)水平。

二、給予學(xué)生自主空間彰顯學(xué)生主體地位

新課標(biāo)的基本理念是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，要求能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這與傳統(tǒng)課堂中的講授式教學(xué)有著很大不同，教師要摒除過去那種照本宣科、氣氛沉悶的灌輸式教學(xué)，而力求革新課堂教學(xué)形態(tài)，彰顯學(xué)生的主體地位從而促進(jìn)其能力發(fā)展。而要達(dá)到這一目的，就必須能夠激活學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)其思維積極性，同時(shí)優(yōu)化課堂氣氛。這一點(diǎn)對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)十分重要，如果不能激活學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，就很容易陷入照本宣科的窠臼，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)自然也就得不到發(fā)展。一般說(shuō)來(lái)，要激活學(xué)生問題意識(shí)，最直接和有效的方式莫過于結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)設(shè)置問題，讓學(xué)生通過自主思考或合作討論而解決，這樣的過程也正是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的過程。

當(dāng)然，這樣的過程離不開教師的有效引導(dǎo)，具體方式上可采取教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生布置難易適中，有著一定深度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，讓學(xué)生獨(dú)立或是以小組合作方式去完成。例如在學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，筆者曾設(shè)計(jì)過這樣幾個(gè)問題：圓明園大劫難是怎樣產(chǎn)生的？過程和原因分別是什么？當(dāng)時(shí)的中國(guó)形勢(shì)和世界形勢(shì)各是怎樣的？在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，是否有可能避免圓明園被毀的悲?。繄A明園大劫難是否帶有某種必然性？這一劫難折射出了什么？留給后人的教訓(xùn)是什么？”這樣就通過啟發(fā)式提問的方式將火燒圓明園事件置于了特定歷史背景下，從而引導(dǎo)學(xué)生打開思路，以歷史的眼光更為全面和深刻地認(rèn)識(shí)這一事件。

三、重視歷史小論文的寫作以鍛煉綜合素養(yǎng)

近些年，歷史小論文的寫作在高中歷史教學(xué)中愈來(lái)愈受重要。其原因是不難想見的，學(xué)生寫作論文是一種在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的過程，實(shí)踐證明，這種自主性的學(xué)習(xí)過程不僅有助于學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力的提高，更有助于其唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)，小論文寫作也在一定程度上迎合了高考開放性題目的考查傾向。因此，高中歷史一線教師應(yīng)重視讓學(xué)生經(jīng)常性的寫一些歷史小論文來(lái)鍛煉綜合素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，可以當(dāng)歷史小論文當(dāng)作一種課外作業(yè)，由教師結(jié)合當(dāng)前所學(xué)課程的特點(diǎn)給定主題范圍，讓學(xué)生自由確定具體的題目，簡(jiǎn)言之就是應(yīng)具有一定開放性，以便于學(xué)生基于自身的基礎(chǔ)和水平充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)新性。每一次寫作后，教師都應(yīng)給予學(xué)生的作品以具體的評(píng)價(jià)，指出問題和優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在一次次寫作實(shí)踐中提升學(xué)科素養(yǎng)水平。

綜上，本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)新形勢(shì)下的高中歷史教學(xué)原則，即以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為基本導(dǎo)向，給予學(xué)生自主空間彰顯學(xué)生主體地位，重視歷史小論文的寫作以鍛煉綜合素養(yǎng)。實(shí)際上，新形勢(shì)下的教學(xué)當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，需要一線教育工作者在實(shí)踐中不斷積極探索和總結(jié)，本文拋磚引玉，尚望與同仁多交流。

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