杜科

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以事物間數(shù)量關(guān)系和空間聯(lián)系為研究對(duì)象的科目，與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的思維能力要求更高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具思維能力培養(yǎng)價(jià)值。而小學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的初始階段，其思維能力多以具象思維和形象思維為主，在對(duì)抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中常常因?yàn)樗季S能力限制而無(wú)法深入。因此，要想提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們不妨利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有抽象到具體的轉(zhuǎn)化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;知識(shí)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是圖表象征工具，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖可以推動(dòng)思維過(guò)程的形象化、可視化，可以將知識(shí)形成的思維過(guò)程以簡(jiǎn)潔明了、直觀形象的方式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而可以降低小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生深度思維能力的養(yǎng)成。但是，由于教師們對(duì)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不足，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中推廣緩慢。這是我們?cè)谔嵘W(xué)生數(shù)學(xué)思維能力過(guò)程面臨的首要問(wèn)題，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重大阻礙。故推進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，是我們作為數(shù)學(xué)教師難以推卸的責(zé)任。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)介紹如下，以期望對(duì)各位同仁有所幫助。

1、導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，明晰授課重點(diǎn)

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔有效的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生在步入課堂之初就明確自己在課堂中的探究要點(diǎn)，形成清晰的課堂探究目標(biāo)，從而全面調(diào)動(dòng)以掌握知識(shí)參與到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究和學(xué)習(xí)過(guò)程中去。而在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中展示思維導(dǎo)圖，就是一種教好的課堂導(dǎo)圖方法。

例如：在《分?jǐn)?shù)乘法》課堂教學(xué)過(guò)程中，我利用多媒體展示本課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，然后依次點(diǎn)擊思維導(dǎo)圖中，具體知識(shí)邊框，通過(guò)超鏈接，進(jìn)入到指定的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)完該部分知識(shí)之后，點(diǎn)擊返回按鈕，返回到知識(shí)框架頁(yè)面，如此循環(huán)往復(fù)，指導(dǎo)全部講完本課知識(shí)點(diǎn)。接著，我讓學(xué)生們對(duì)著思維導(dǎo)圖思考自己在課堂中學(xué)到的知識(shí)，總結(jié)分?jǐn)?shù)乘法的定義和分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算方法，分析“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”“分?jǐn)?shù)乘小數(shù)”知識(shí)有何相似與不同之處。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以展示思維導(dǎo)圖的方式引入分?jǐn)?shù)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)思維導(dǎo)圖的多次觀看中理清了本課各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，形成了清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。

2、厘清形成路徑，突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)是一種以符號(hào)和數(shù)學(xué)為表現(xiàn)載體的抽象化知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們常常會(huì)被囚困在對(duì)數(shù)學(xué)思維能力要求較高的數(shù)學(xué)知識(shí)的思考中，無(wú)法推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的順利進(jìn)行。而思維導(dǎo)圖是思維的可視化表示，它可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程以圖解的方式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而可以降低學(xué)生的思維理解難度，關(guān)照小學(xué)生對(duì)抽象事物的感知能力弱于對(duì)直觀事物的感知能力的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)。

例如：《分?jǐn)?shù)除法》運(yùn)算方法教學(xué)過(guò)程中，我先以折紙游戲?qū)胝n堂，然后問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，將一張紙橫著折成5份每份占整張紙的幾分之幾呢？”“五分之一?！睂W(xué)生答?！澳菍⒓垙堌Q著對(duì)折之后，每份占整張紙的幾分之幾呢？”我又問(wèn)道?！笆种??！睂W(xué)生答?！澳沁@個(gè)過(guò)程我們可以用分?jǐn)?shù)算式表現(xiàn)出來(lái)嗎？”我一邊說(shuō)一邊展示分?jǐn)?shù)除法算式。同學(xué)們表示不解，隨及我展示了列出該算式的思維導(dǎo)圖，在對(duì)具象思維過(guò)程的解說(shuō)中，輔助學(xué)生們理解了該知識(shí)形成經(jīng)歷。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我利用思維導(dǎo)圖展示知識(shí)形成過(guò)程，讓學(xué)生們?cè)谥庇^化思維圖例的幫助之下，輕松理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，領(lǐng)悟了分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算原理。

3、促成教學(xué)反思，構(gòu)建知識(shí)框架

人對(duì)事物的深刻化認(rèn)知并不是可以一次性獲得的，因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的反思中，建立起數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成從整體化、系統(tǒng)化角度看待數(shù)學(xué)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在“圓”的知識(shí)教學(xué)完成之后，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，然后問(wèn)學(xué)生們：“這是什么？”“圓?！睂W(xué)生答。“看到這個(gè)圖形你都想到了什么？”我繼續(xù)問(wèn)。“什么是圓？圓的周長(zhǎng)和面積該如何求？”學(xué)生答?！芭叮磕銈兛梢杂眯≈R(shí)點(diǎn)回答這些問(wèn)題嗎？你們可以將小知識(shí)點(diǎn)和大知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，繪制一個(gè)以圓為主干的知識(shí)樹(shù)嗎？”我問(wèn)。

隨后，我將學(xué)生們繪制好的知識(shí)樹(shù)投影到多媒體上，接著讓全班同學(xué)以自由發(fā)言的方式品評(píng)，在圖例欣賞和完善中，反思了本單元所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建了以圓為核心的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以繪制思維導(dǎo)圖的方式組織課堂反思環(huán)節(jié)，在喚醒學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)熱情的同時(shí)，幫助學(xué)生再次回憶了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成小知識(shí)框架墜連任務(wù)，提升了自身的教學(xué)積極性。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，有效的緩解了抽象性學(xué)科特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量提升的制約，開(kāi)發(fā)了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]張榅青.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：175.

[2]彭展毅.讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閃光[J].課程教育研究，2019（33）：135-136.