石婧婧

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土地理 案例教學(xué) 草莓農(nóng)業(yè) 區(qū)位選擇

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.068

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， the development of students' core literacy has become the teaching goal. High school geography teaching attracts more and more attention because of its flexible and diverse teaching forms， rich and diverse teaching content and the characteristics of solving practical problems. As an important part of local geography teaching， rural characteristic agriculture plays an important role in cultivating students' concept of human-land coordination， improving students' comprehensive thinking ability， regional cognitive level and geographical practice ability. Based on this， this paper takes the characteristic agriculture and location selection of Baiyin District as the case of local geography teaching to develop， and strives to cultivate students' geographical practice ability in the process of development.

Keywords local geography; case teaching; strawberry agriculture; location selection

我國在2018年1月16日頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：以地理學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。應(yīng)課程深化背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，本文以在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力為導(dǎo)向，探討城市學(xué)校開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要性及如何將身邊熟知環(huán)境開發(fā)為鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例，并注重研究學(xué)生的表現(xiàn)形式評價。

1 搜集鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

地理實(shí)踐能力是指人們在考察、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力十分重要。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者帶領(lǐng)高一的學(xué)生們進(jìn)行了一場草莓農(nóng)家樂體驗(yàn)活動，讓學(xué)生們在實(shí)地調(diào)查中感受地理人文景觀、搜集鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在草莓采摘活動還沒開始之前，筆者希望學(xué)生們自由活動，對草莓采摘園周邊的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，搜集草莓農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢。學(xué)生們清楚問題后，馬上開始行動，有些學(xué)生查看了周圍的水質(zhì)情況;有些學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)土地數(shù)量;還有的學(xué)生在草莓技術(shù)傳播方面下功夫，可謂是“八仙過海，各顯神通”。等到學(xué)生們完成這一教學(xué)任務(wù)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了草莓采摘活動，一方面擺脫沉悶的課堂教學(xué)氛圍，直觀地、近距離地學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面利用這個機(jī)會加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，通過親手勞動體驗(yàn)到勞作的辛苦，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜糧食的意識。一個小時后，在學(xué)生們歡聲笑語中結(jié)束了本次的采摘活動。這時，筆者邀請了一名當(dāng)?shù)貙I(yè)人員，為師生全面介紹了草莓的品種、種植環(huán)境、區(qū)位優(yōu)勢以及當(dāng)?shù)夭葺N植的規(guī)模。在此過程中，師生拍攝了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容視頻資料，為今后的教學(xué)提供豐富的資料。同學(xué)們聽到專業(yè)人員的講解后，既好奇又激動，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，于是他們圍在工作人員身邊不停地問問題，解答自己在調(diào)查過程中的困惑。因?yàn)閷I(yè)人員在講解的過程中說到很多專業(yè)名詞，學(xué)生們不是很理解，因此，筆者有必要做出適當(dāng)?shù)亟忉尯脱a(bǔ)充，用淺顯的語言加深了學(xué)生的理解，增加了學(xué)生的知識積累。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生們不僅享受到了旅游的樂趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;還了解了草莓種植產(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識，提升了學(xué)生實(shí)踐能力，取得了一舉兩得的教學(xué)效果。

2 信息提煉與討論，增加學(xué)生的地理認(rèn)知

完成了案例搜集與展示活動后，學(xué)生們還需要對搜集的信息進(jìn)行提煉與討論，把日常生活中見到的地理現(xiàn)象與地理教材內(nèi)容相聯(lián)系，最終增加學(xué)生的地理認(rèn)知。

如，在緊接著學(xué)習(xí)的《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一課，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生探索問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。因此，教學(xué)實(shí)踐活動正式開始后，筆者采取了自學(xué)—合作—探究的教學(xué)方式，首先讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素后，分析氣候、地形、勞動力對農(nóng)業(yè)分布的影響，掌握本文的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。等到學(xué)生們熟悉了教材內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生們觀看之前拍攝的草莓采摘視頻教學(xué)資料，以草莓農(nóng)業(yè)為例，農(nóng)業(yè)在進(jìn)行區(qū)位選擇時受到哪些因素的影響？白銀區(qū)草莓特色農(nóng)業(yè)形成的優(yōu)勢有哪些？請同學(xué)們分組討論。在小組成員的共同努力下，研讀教材概念，查找相關(guān)資料，從氣候、技術(shù)、勞動力等因素解決了相關(guān)問題。討論結(jié)束后，為了加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)知識的記憶，筆者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬了草莓種植場景，完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本次地理教學(xué)實(shí)踐中，全班同學(xué)分小組合作學(xué)習(xí)，與同齡人之間互相交流，碰撞出思維的火花，開拓創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率。

3 總結(jié)歸納與思考，深化學(xué)生的把握程度

進(jìn)行地理教學(xué)的目的不僅僅是教授學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生學(xué)會歸納與思考地理知識，不局限于教材結(jié)論，而是有自己的看法和觀點(diǎn)，甚至是驗(yàn)證行動。

如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一課內(nèi)容時，筆者為學(xué)生們展示了幾種農(nóng)村特色農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，其中就包括白銀地區(qū)草莓農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，并提出問題：請你對比這幾個特色農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)域的特點(diǎn)，總結(jié)農(nóng)村發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的主要因素有哪些？同學(xué)們雖然學(xué)習(xí)過很長時間的地理知識，但還是不能學(xué)以致用、有效地回答問題。此時，筆者從勞動力、氣候、土地類型、經(jīng)濟(jì)狀況、市場前景等幾個方面引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生利用地理知識綜合運(yùn)用相關(guān)地理知識。經(jīng)過筆者耐心引導(dǎo)后，學(xué)生們分成幾個小組討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。在仔細(xì)觀察對比特色農(nóng)業(yè)區(qū)域的各種因素后，進(jìn)行了思考，總結(jié)出了農(nóng)村發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的區(qū)位要求，合情合理地解答了筆者提出的問題，順利地完成了此次課堂教學(xué)任務(wù)。筆者在地理教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高了教學(xué)效率，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

4 作業(yè)實(shí)踐與檢驗(yàn)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)不足

作業(yè)是檢查學(xué)生地理知識掌握程度的最有效形式之一。因此，在完成了一系列教學(xué)活動后，教師需要布置課后或者隨堂作業(yè)來鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識，在學(xué)生們作業(yè)反饋的情況中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時彌補(bǔ)學(xué)生弱點(diǎn)、完成學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處。

如，完成了所有的教學(xué)活動后，筆者為學(xué)生們布置了一道課后作業(yè)——探究《家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)是怎樣的》，目的是讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》相關(guān)知識，感知農(nóng)業(yè)地域差異，并能夠探究不同農(nóng)業(yè)區(qū)域形成的原因。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成這一鄉(xiāng)土地理作業(yè)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到了白銀地區(qū)草莓農(nóng)業(yè)相關(guān)資料，要求學(xué)生進(jìn)行思考：假如你是白銀區(qū)的一名農(nóng)戶，你要怎樣做才能發(fā)揮出白銀區(qū)農(nóng)業(yè)地域特色和優(yōu)勢，建立一個草莓種植園？聽到問題后，學(xué)生們分成幾個小組討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。在仔細(xì)分析白銀區(qū)農(nóng)業(yè)地域優(yōu)勢與缺點(diǎn)后，學(xué)生們仿照資料案例為白銀區(qū)設(shè)計了一個草莓種植園。等到學(xué)生們展示自己的作業(yè)成果時，筆者從中發(fā)現(xiàn)了很多問題：有些學(xué)生忽視了草莓種植的氣候因素;有些學(xué)生設(shè)計的草莓種植園不合理;還有些學(xué)生沒有考慮到白銀區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。針對學(xué)生們出現(xiàn)的問題，筆者一一給出了修改意見，希望學(xué)生能對自己的作業(yè)進(jìn)行反思，完善學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生們虛心接受了筆者意見，并及時改正錯誤，有異議的地方也能提出自己的觀點(diǎn)，完善了自己的作業(yè)設(shè)計方案。教師在教學(xué)活動時間中，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂參與性;學(xué)生們通過分析教材案例，設(shè)計出了白銀區(qū)草莓種植園方案，能活學(xué)活用地理知識，解決相關(guān)的地理問題，發(fā)展了地理核心素養(yǎng)。

5 思維導(dǎo)圖與轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的地理能力

地理教材的編寫具有系統(tǒng)性，每一個章節(jié)內(nèi)容之間都存在一定的聯(lián)系，學(xué)生只有在學(xué)好前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能學(xué)好后面的知識點(diǎn)。因此，教師在地理教學(xué)實(shí)踐過程中只有關(guān)注地理學(xué)科內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生全局意識，才能提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

如，在引導(dǎo)大家運(yùn)用農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇分析白銀區(qū)草莓農(nóng)業(yè)發(fā)展因素時，筆者在多媒體大屏幕上展示了一張思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生們的回答完成思維導(dǎo)圖中的空白處，幫助學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，形成知識大框架。雖然是運(yùn)用本課的知識點(diǎn)展開分析活動，但是，還是需要學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的地理知識，在新舊知識點(diǎn)中建立聯(lián)系，靈活運(yùn)用地理知識，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力。雖然在此過程中，學(xué)生們出現(xiàn)了很多問題，不是思維擴(kuò)展的太廣，在思維導(dǎo)圖中填入了很多與農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇聯(lián)系性不強(qiáng)的知識點(diǎn);就是有些學(xué)生僅僅回憶出《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的知識點(diǎn)，使得思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了很多空白。最后在筆者的引導(dǎo)下，合理地填充了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容分析草莓農(nóng)業(yè)發(fā)展因素，完成教學(xué)目標(biāo)。在本次鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例開發(fā)活動中，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)回憶，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和知識運(yùn)用能力，最終引導(dǎo)學(xué)生解決了實(shí)際問題，發(fā)展了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

地理學(xué)科作為高中教學(xué)中實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，與我們的日常生活息息相關(guān)，能夠解決生活中的地理問題。因此，新課程改革背景下，高中地理教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在白銀區(qū)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例開發(fā)的過程中，通過身邊地理知識的搜集與展示，提高學(xué)生的地理能力，讓學(xué)生在愉快寬松的教學(xué)氛圍中提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB0857）“基于地理實(shí)踐力的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例開發(fā)研究”階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 林啟福.析典型案例學(xué)農(nóng)業(yè)區(qū)位——談人教版5.2“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)設(shè)計[J].地理教育，2006（01）.

[2] 李曉闖.淺析新課改下高中地理的探究式學(xué)習(xí)[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（01）.

[3] 毛永海，梅桃源.5.2“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”[J].地理教育，2004（01）.

[4] 孫軍.淺談區(qū)位理論的教與學(xué)[J].太原教育學(xué)院學(xué)報，1998（04）.

[5] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.