胡敏

摘要：本文基于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)其功能的利用點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)的相關(guān)寫(xiě)作教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教材文本;閱讀;寫(xiě)作

語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，這也決定了它的使命是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的綜合、靈活運(yùn)用能力，而語(yǔ)文教材作為最主要的教學(xué)文本，教師有必要在對(duì)其進(jìn)行深入研究之后，制定有效地教學(xué)策略，以求最大化發(fā)揮教材的作用。

一、教材編排特點(diǎn)

1、能力序列化（應(yīng)當(dāng)是寫(xiě)作能力遞增，一年級(jí)要求對(duì)寫(xiě)話有興趣能說(shuō)完整句子，二年級(jí)能樂(lè)于表達(dá)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的事物; 能寫(xiě)幾句連貫、通順的話;能寫(xiě)留言條、請(qǐng)假條;三年級(jí)要求樂(lè)于用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)聞、感受和想象;能寫(xiě)內(nèi)容較具體的片段，修改明顯錯(cuò)誤的詞句;課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，小練筆每學(xué)期30次左右，40分鐘完成不少于250字的習(xí)作。 四年級(jí)要求能用書(shū)面表達(dá)自己覺(jué)得新奇有趣、印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容;愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè);能用簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條進(jìn)行書(shū)面交際;能修改有明顯錯(cuò)誤的詞句;每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于350字左右。五年級(jí)要求懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與他人交流;學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí);學(xué)寫(xiě)板報(bào)稿、建議書(shū);.自擬題目，學(xué)習(xí)編寫(xiě)作文提綱;能從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作;每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于400字左右。六年級(jí)要求有自我表達(dá)和與人交流的欲望.能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，條理清楚;學(xué)寫(xiě)會(huì)議記錄和讀書(shū)筆記;能根據(jù)習(xí)作要求自主選材，編寫(xiě)作文提綱;能獨(dú)立修改自己的習(xí)作，并與人交流修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、整潔。每學(xué)年課內(nèi)習(xí)作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內(nèi)完成不少于450字左右。請(qǐng)以以上不同年段具體要求重寫(xiě)能力序列化部分）

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)難點(diǎn)。那么如何改變這樣的狀況，使寫(xiě)作真正便教利學(xué)，教材的編寫(xiě)者在編寫(xiě)上已經(jīng)為教師指明道路。從教材上看，教材編寫(xiě)者制定了一個(gè)能力的培養(yǎng)序列，其中關(guān)于寫(xiě)作中涉及到的觀察、想象、反思、修改等能力都有所體現(xiàn)，細(xì)化到不同年級(jí)階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)審美能力，又結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及往年的教學(xué)成果，為教師提供了一定的依據(jù)。例如，觀察能力貫徹教材的寫(xiě)作教學(xué)始終，在第五冊(cè)的第一個(gè)寫(xiě)作單元中，就開(kāi)始讓學(xué)生體會(huì)閱讀單元中不同文本的作者是如何留心觀察自己身邊事物的，并讓學(xué)生試著對(duì)自己周?chē)囊磺羞M(jìn)行仔細(xì)觀察，還要有所感，一同寫(xiě)下來(lái)。而直至該冊(cè)教材結(jié)束，教材都期望能夠通過(guò)整本教材的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)為學(xué)生打好學(xué)會(huì)“觀察”的基礎(chǔ)。

寫(xiě)作單元的編排完全從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀文本的作者是如何寫(xiě)好一篇文章，到一系列的訓(xùn)練來(lái)為學(xué)生的能力形成和突破所服務(wù)。如三年級(jí)階段訓(xùn)練學(xué)生的觀察與想象能力;四、五年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解寫(xiě)人記事的不同寫(xiě)作技巧與方法;六年級(jí)則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何能夠圍繞一個(gè)中心來(lái)表達(dá)真實(shí)的思想感情。教材雖然為師生建構(gòu)了一個(gè)相對(duì)科學(xué)的序列，但作為教師自身還需要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，教材在某一冊(cè)中對(duì)某一能力進(jìn)行了訓(xùn)練，并不代表以后教師就不再對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練了，而是要更加重視?？傊瑢?xiě)作水平必須依托于時(shí)間和頻率，這是實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的關(guān)鍵。

2、內(nèi)容立體化（內(nèi)容立體化應(yīng)當(dāng)是指從聽(tīng)到說(shuō)，從說(shuō)到寫(xiě)，既循序漸進(jìn)又相輔相成。從一上我說(shuō)你做明白如何聽(tīng)話，到我們做朋友，用多大聲音、打電話等明白如何說(shuō)話如何自我表達(dá);由例句例文仿說(shuō)仿寫(xiě)到由幾個(gè)描述心情的詞語(yǔ)展開(kāi)想象，由口語(yǔ)交際說(shuō)有趣的動(dòng)物明確寫(xiě)物順序到動(dòng)手寫(xiě)自己的玩具介紹自己的好朋友。內(nèi)容是跟他生活息息相關(guān)，可視的，方法是有本可鑒，可操作的。）

單元寫(xiě)作每學(xué)期有8次，是寫(xiě)作教學(xué)的主要內(nèi)容。其實(shí)這在數(shù)量上并不是很多，因此教材在內(nèi)容上還增加了小練筆，比如在三年級(jí)的上冊(cè)與下冊(cè)上就分別設(shè)置了約20次。小練筆，顧名思義應(yīng)存在于課后，不會(huì)占用過(guò)多教學(xué)時(shí)間，有直接以課內(nèi)語(yǔ)言材料為依托的課后題;也有提示學(xué)生來(lái)模仿課文進(jìn)行表達(dá)的。例如，《秋天的雨》課后題是“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)？根據(jù)例子寫(xiě)一寫(xiě)?！贝祟}便是以課文中的句子為范例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，這種為學(xué)生提供形式和材料的方式一定程度上降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度。再如，《美麗的小興安嶺》課后，“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？仿照課文寫(xiě)一段話。”類(lèi)似這樣的練習(xí)首先為學(xué)生打開(kāi)思路，而后則主要看學(xué)生的自主發(fā)揮。除此之外，教材中還設(shè)有語(yǔ)文園地、習(xí)作修改、語(yǔ)言積累等內(nèi)容，這些都是有機(jī)組成教材的重要部分，其中大大小小地涉及了多個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容，都是為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平所服務(wù)，形成了一個(gè)較為完善的系統(tǒng)。

3、題材生活化（1·2年級(jí)有如下題材：請(qǐng)你幫忙、打電話、寫(xiě)通知、有趣的動(dòng)物、做手工寫(xiě)玩具，留言條，商量，我的好朋友，仿寫(xiě)春天，運(yùn)用比喻仿寫(xiě)身邊的景物，長(zhǎng)達(dá)后你想做什么，提問(wèn)大自然，推薦一樣?xùn)|西，寫(xiě)小動(dòng)物）

一般的寫(xiě)作規(guī)律是心中有所感悟，或是有表達(dá)欲望是就會(huì)提筆寫(xiě)文，但這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想讓其自覺(jué)地進(jìn)行寫(xiě)作恐怕并不現(xiàn)實(shí)。因此，教材中給出了一些題目來(lái)讓學(xué)生在做與練中逐漸解決表達(dá)主動(dòng)性不足這一問(wèn)題。教材始終遵循“違背或遠(yuǎn)離學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的題目，一律不要”這一原則。例如“我們眼中的繽紛世界”“才才他是誰(shuí)”“我有一個(gè)想法”等寫(xiě)作單元，都是基于學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)所給出的命題，學(xué)生先做再寫(xiě)，便也不會(huì)覺(jué)得生硬。

二、寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展策略

1、處理好修辭教學(xué)中的關(guān)系

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)出一個(gè)在工作、學(xué)習(xí)和生活各方面必須要具備一般寫(xiě)作能力的青少年，具體要確保內(nèi)容的準(zhǔn)確、條理的清晰等等，對(duì)自己的知識(shí)見(jiàn)聞和思想情感可以如實(shí)或加以修飾的進(jìn)行表達(dá)。因此在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)清楚一件事，將一個(gè)觀點(diǎn)表達(dá)清楚的能力。在此基礎(chǔ)上，需要的就是文章修辭的合理運(yùn)用，修辭可以分為兩個(gè)大的方面，第一是在消極的方面要注意表達(dá)的清晰，不能帶有絲毫模糊，這是比較普遍的修辭用法。第二是在積極的方面，主要作用是為了打動(dòng)人，使文章更加有力。前者講求清晰通順，后者要求具體生動(dòng)，也就是常見(jiàn)的比喻、擬人、夸張等。教師需要做的是在教學(xué)中把握好不同年級(jí)階段的教學(xué)重點(diǎn)，如對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求他們能夠表達(dá)清楚即可，積極地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些消極修辭，如辨析近義詞，對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用等等。

2、明確區(qū)分記實(shí)性作文與想象類(lèi)作文

區(qū)分寫(xiě)實(shí)作文與寫(xiě)虛作文是一個(gè)原則性問(wèn)題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)要求來(lái)看，學(xué)生要能夠不拘形式來(lái)寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞，對(duì)自己的想象和感受進(jìn)行表達(dá)。因此，教材中設(shè)置了想象的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)在寫(xiě)作中進(jìn)行虛構(gòu)，如“我來(lái)編童話”“奇妙的想象”等等。類(lèi)似這樣的寫(xiě)作練習(xí)對(duì)于提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和形象思維有著促進(jìn)作用。而除了這一類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)之外，其它的寫(xiě)作就要求學(xué)生記真人真事，表達(dá)真情實(shí)感。如“那次玩的真高興”就要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的游戲經(jīng)歷，不能帶有虛構(gòu)成分。

3、處理好語(yǔ)言積累與運(yùn)用之間的關(guān)系

教材重視語(yǔ)言的積累，其中包括許多名言佳句、經(jīng)典篇章，這都是為了讓學(xué)生在耳濡目染中用心記住它們，并在未來(lái)的寫(xiě)作中加以運(yùn)用。例如，在“這兒真美”中，可以用上本學(xué)期所學(xué)的詞語(yǔ)，這一要求就是在提示學(xué)生將自己在平時(shí)所積累的詞句進(jìn)行運(yùn)用。教師需要注意的一點(diǎn)是，要辯證地看待積累和實(shí)際運(yùn)用之間的關(guān)系，小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往經(jīng)常會(huì)寫(xiě)一些刻板表達(dá)，如描寫(xiě)春天就只會(huì)用“春光明媚”“春意盎然”之類(lèi)，這是因?yàn)樗麄儍?nèi)心只能想到這些詞語(yǔ)，而且沒(méi)有意識(shí)到觀察、感受的存在，單純地在用文字來(lái)形容事物。因而教師要讓學(xué)生明白，表達(dá)自己的真是所見(jiàn)和所感，絕非僅僅是用幾個(gè)詞匯，而是在于你表達(dá)的是否準(zhǔn)確得當(dāng)。

綜上所述，教材文本的主要功能是供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，而閱讀又是為寫(xiě)作和表達(dá)所服務(wù)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，將閱讀課上成表達(dá)準(zhǔn)備課，充分發(fā)揮新教材的價(jià)值，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到培養(yǎng)和提升。

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