張慧

關(guān)鍵詞 高職院校 青年英語教師 職業(yè)幸福感

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.036

Abstract With the deepening reform of education system， higher vocational education has attracted much attention. The development of education cannot be separated from the professional development of teachers. The feedback of young teachers on their sense of professional achievement has affected the development of schools and the improvement of educational system to a certain extent. Young English teachers in higher vocational colleges in Guangyuan have a low sense of professional well-being. There are some puzzles and problems such as "little training opportunities for young English teachers" and "imperfect teacher reward and punishment system". It is very important to put forward effective ways and strategies to improve young English teachers' professional well-being. Through in-depth analysis， this paper aims to provide some references for the study of career well-being of young English teachers in Higher Vocational colleges.

Keywords higher vocational college; young English teachers; professional well-being

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出要“提高教師地位待遇，依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。國家對于教師的待遇提出了明確要求，不可忽視的另外一個影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素，就是職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感，指的是教師在教育教學等活動中，基于對本職工作的理解，在實踐過程中，獲得的一種對本職工作和自身表現(xiàn)的一種認可式的快樂體驗。

1高職院校青年英語教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)研

高職院校的教師隊伍，大多數(shù)是中青年教師。青年教師的教學水平和工作能力的提升備受關(guān)注，但是對于影響這些結(jié)果的重要因素：職業(yè)幸福感的研究，更多地停留在理論階段。高職院校的學生主對于教師教學水平和實踐教育能力頗為看重。因此，青年教師承擔著更加重要的教學能力提升責任。馬斯洛的需求層次理論中，自我實現(xiàn)是人類最高的需求層次;一個人能否發(fā)揮自己的最大價值以及是否可以被認可，是很重要的衡量指標。因此，青年教師的職業(yè)幸福感很大程度上關(guān)系到教師自身提升、學校教學質(zhì)量和發(fā)展以及高職教育的未來。

以廣元市為例，據(jù)研究，高職院校青年英語教師平均年齡約為31歲，授課任務(wù)普遍較重，少則每周10節(jié)課，多則每周18-20節(jié)課，甚至更多。通過走訪調(diào)查，大部分教師對于自己職業(yè)的滿意度較高，對于教學帶來的反饋滿意度一般，但是對于職業(yè)幸福感（即：教師自身對于職業(yè)的主觀美好體驗的感知度）的滿意度較低，只有約10%的青年英語教師對此項滿意。大部分青年英語教師在承擔日常英語教學（大學英語、英語專業(yè)課、英語選修課等）之余，還要承擔教研室活動、英語類節(jié)日活動、英語競賽指導、以及科研活動等等，由于英語教師大多數(shù)為女性，她們還要承擔社會角色。繁重的工作和生活壓力，導致高職院校青年英語教師的職業(yè)幸福感總體偏低。

2高職院校青年英語教師職業(yè)幸福感困境

根據(jù)對廣元地區(qū)高職院校青年英語教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，教師對于職業(yè)幸福感的體驗感受較差。對于廣元地區(qū)的高職教師職業(yè)幸福感研究大多停留在理論層面，而且研究較少，了解青年英語教師職業(yè)發(fā)展中影響她們幸福感體驗的因素，至關(guān)重要。

2.1高職院校獎懲制度不夠完善

部分高職院校，重視對青年教師的培養(yǎng)和鍛煉，無論是授課安排還是活動參與，次數(shù)均超過人均水平。高職院校對于青年英語教師的鍛煉是好事，但是超負荷的授課量和工作量對于青年英語教師而言，職業(yè)幸福感就會偏低。周課時平均大概16節(jié)，除此之外的教學比賽、重修、學生英語類競賽指導、學生英語活動（手抄報、書法比賽、戲劇節(jié)等）、教研室評課活動、學生畢業(yè)試講指導、等活動，均注重青年英語教師的鍛煉和參與。但是，完成工作的時候，學校一般是明確要求結(jié)果，卻很少提供參考范本或者有經(jīng)驗教師的指導意見;學校對于教師額外付出的工作量，大部分是采取較低的獎金或者年終考核加分方式?？傮w而言，青年英語教師需要更大的舞臺和更多的鍛煉和學習提升，薪資獎勵和考核嘉獎當然很有益，或許，領(lǐng)導專業(yè)性的認可和鼓勵以及優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗指導才是更最重要的，真正提升他們幸福感。但是這一點，卻很少能夠滿足。并且，很多高職院校對于獎懲這方面，沒有較為明確的執(zhí)行制度，容易打擊青年英語教師的工作積極性。

2.2高職青年英語教師參加培訓的機會較少

廣元地處川北地區(qū)，近幾年，無論是經(jīng)濟、教育還是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，均有高速發(fā)展。廣元各高職院校不斷引進英語專業(yè)高端人才參與到教育事業(yè)的發(fā)展中。廣元地區(qū)高職院校教師參加培訓和進修的機會也越來越多。不過，由于專業(yè)原因，英語教師參加培訓的機會較少，尤其是專業(yè)研討會。當有相關(guān)培訓時，學校大多選派較有經(jīng)驗的中年教師參加，青年教師或者剛參加工作不久的新進教師，很難有這樣的機會，導致青年英語教師無論是參加專業(yè)進修還是國外訪學等，均受到一定限制。這樣長期循環(huán)，青年英語教師學習和提升的空間小了，教師的進修積極性、教學知識和能力的延展性受限，同時也會逐漸磨掉青年英語教師的工作積極性。青年教師還是很有出去學習交流的想法，不同的優(yōu)秀教師和不同的學?？梢詭Ыo他們新的教學思考。給教師們提供相對平等的外出學習培訓機會，有利于高職教育的不斷發(fā)展。

2.3高職院校青年英語教師缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃

學生需要學習大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教師同樣需要設(shè)定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，無論是短期的還是長期的，甚至是終身的。許多高職院校的青年英語教師由于剛畢業(yè)或者工作時間不長，自己對于本職工作的認識還處于初級階段。他們?nèi)狈γ鞔_的方向和系統(tǒng)清晰的職業(yè)規(guī)劃，只知道自己學師范專業(yè)，工作后，主要是學習如何教書育人，至于每個階段或者每一年，應(yīng)該設(shè)定怎樣的職業(yè)發(fā)展目標，達到什么樣的教學效果或者自我價值，他們并不是十分清楚。因為，高職院校的教師入職后，沒有真正意義上的“師傅”可以引領(lǐng)青年英語教師對自己的職業(yè)生涯做出明確規(guī)劃，甚至，很多有經(jīng)驗的教師也沒有重視這部分內(nèi)容。如果青年英語教師只是按部就班地完成教學任務(wù)和其他教研室、系部和學校的任務(wù)，沒有自我提升和職業(yè)生涯規(guī)劃，只會造成工作中的迷茫和日復一日的機械性教學，不利于職業(yè)幸福感的獲得。

3高職院校青年英語教師職業(yè)幸福感提升策略

3.1完善高職院校獎懲制度

良好的獎懲制度有助于教師職業(yè)幸福感的獲得和體驗。高職院校的教師大多有基礎(chǔ)的專業(yè)功底和優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，他們需要獲得的不僅僅是獎金和榮譽，更多地是認可和自我實現(xiàn)，尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處?，鼓勵尤為重要。因此，高職院校?yīng)該制定明確的獎懲制度，以便針對性考核，與此同時，也應(yīng)該進行鼓勵式考核，就是對青年教師做出的優(yōu)秀事例進行系級、校級展示，或者記錄在教師“成長檔案”里。“成長檔案”可以記錄教師本人的重要工作事例或者成果，用以紀念和鼓勵。另外一種獎懲制度進行的有效措施是：給予青年英語教師更多的發(fā)揮舞臺，鼓勵青年英語教師對學校英語教育教學和制度改革提出自己的創(chuàng)造性建設(shè)性建議，并給青年英語教師機會去實踐，為學校英語教學注入新鮮活力。

3.2鼓勵青年英語教師外出培訓進修

青年教師的成長學習是高職教育教學發(fā)展重要的一環(huán)，教研室內(nèi)部的交流研討固然重要，外出培訓進修會帶來不同的教學思考，對于教師，尤其是青年教師的專業(yè)化發(fā)展具有重大作用。因此，高職院校應(yīng)該鼓勵支持青年英語教師外出培訓學習，由于英語類專業(yè)培訓不是很多，應(yīng)該給予青年教師更多的機會和成長空間，讓他們多去學習，回校后總結(jié)交流，可以用講座、論文、公開課等形式展開經(jīng)驗總結(jié)交流;同時，學校也應(yīng)該提倡青年英語教師出國深造訪學。眾所周知，英語是一門語言，應(yīng)該在實踐交流中不斷發(fā)展完善，青年教師學習能力強，經(jīng)過半年到一年的出國深造，無論是教師本人的口語交際水平還是英語聽說教學還是英語教學的全面發(fā)展，均具有重大意義。只有不斷學習，在此過程中獲得成就感，才能高效提升青年英語教師職業(yè)幸福感。

3.3注重高職院校青年英語教師職業(yè)規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃同樣很重要，尤其是青年教師，健全有效的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃有助于教師職業(yè)幸福感的提升。因此，學校和系部層面可以定期開展職業(yè)規(guī)劃相關(guān)講座或者由優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師進行職業(yè)規(guī)劃的分享和指導，青年教師自己也可以加強合作交流，并高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合自身實際情況，有針對性地制定不同時期的發(fā)展側(cè)重點，更好地提升職業(yè)幸福感。

職業(yè)幸福感的提升對于高職院校青年英語教師的個人成長、教師隊伍素質(zhì)提升、英語教學發(fā)展、學校教育的推進以及高職教育的有效提升都具有深遠意義。只有切實提升了教師職業(yè)幸福感，才能更好地推動教育事業(yè)。提高職業(yè)幸福感，任重道遠。

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