聶小雪

關(guān)鍵詞 批判性思維 大學英語 語言能力 獨立思考能力

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.022

Keywords critical thinking; college English; language ability; independent thinking ability

0 引言

隨著新課改工作的不斷落實，加強學生主體性成為現(xiàn)階段的重點教學任務(wù)，批判性思維作為一種主觀上的認知、一個主動思考的過程，可以促進學生針對教學內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行思考，進而不斷消化、理解新知識。因此教師在日常教育教學過程中就要加強批判性思維培養(yǎng)的工作，讓學生主動思考、主動接受知識。

1 批判性思維和大學英語課堂之間的關(guān)系

批判性思維可以讓學生對新的知識內(nèi)容進行思考，雖然會在一定程度上對老舊知識、傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)造成沖擊，但也會激發(fā)出學生內(nèi)心的求知欲，讓學生可以更加主動的理解、分析新知識?？v觀當前大學英語教育教學情況來看，教學模式僵化、學生的思維模式僵化，課堂教學缺少活力，學生處于一種被動接受知識的狀態(tài)。批判性思維的應(yīng)用，可以讓大學英語課堂更具活力，改變當前教育現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習動力，讓教育教學模式從知識傳輸狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模式培養(yǎng)狀態(tài)。在大學英語課堂中，教師必須要認識到批判性思維和大學英語課堂之間的關(guān)系，明確二者之間相互促進的作用，真正落實素質(zhì)文化教育，讓學生在充分掌握大學英語知識的基礎(chǔ)上，多角度進行思考，讓大學英語教學質(zhì)量得到根本上的提高。批判性思維在大學英語教學過程中的應(yīng)用，可以讓教師從學生思考的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、尊重學生個性化發(fā)展。而學生在獨立思考的過程中，不斷的肯定、懷疑英語知識，從而最英語知識形成了深層次解讀。

2 批判性思維在大學英語課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀

新課改工作不斷落實，教育教學工作也得到了全面的發(fā)展，大學英語課堂也發(fā)生了極大的變化，教學效果、教學質(zhì)量都得到了一定程度的提升。但是，大學英語課堂也存在一定的問題，其中最為突出的就是批判性思維在大學英語課堂中的應(yīng)用問題。

2.1 社會教育環(huán)境背景的影響

受到應(yīng)試教育的影響，大學英語教育教學過程中，大部分教師以英語四六級為教育教學目標，教學內(nèi)容圍繞著四六級知識開展。強制性要求學生記憶單詞、語法，通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學生的英語能力。學生在這種教學模式中，并沒有足夠的思考時間，批判性思維也就無從培養(yǎng)。雖然，一部分教師已經(jīng)認識到了批判性思維的重要性，但還有很大一部分教師并沒有認識到批判性思維對學生學習能力提升的作用，在這樣的狀態(tài)下，教育教學過程中并沒有批判性思維的培養(yǎng)意識。學生努力接受教師教學，教師也最大程度的幫助學生學習，然而最終取得教學效果卻并不樂觀。

2.2 傳統(tǒng)文化教育思維的影響

受到傳統(tǒng)教育教學思想的影響，大部分教師在教育過程中無法擺脫“唯書本論”、“唯師論”，認為質(zhì)疑書本、質(zhì)疑教師是不對的。因此大部分學生在學習過程中也沒有形成批判性思維，缺少獨立思考的能力，過度依賴教師，不愿意主動思考。在整個教育教學過程中，學生只是被動地接受知識，也習慣了這種傳統(tǒng)的教育教學方式。即使教師給留出了一部分時間，但大部分學生只是用來放空、發(fā)呆，只有很少的學生會真正的提出問題。

2.3 英語教材及評價體系影響

傳統(tǒng)教育教學模式影響到的不僅是學生和教師，從當前大學英語教學的現(xiàn)行教材中的文章內(nèi)容來看，很多文章并不適合展開批判形式為教學，課堂模式也不是適合開展批判性教學。不僅如此，目前大學英語課堂采用的考核評價方式也沒有對批判性思維培養(yǎng)工作起到輔助作用，出于批判性思維能力培養(yǎng)成果無法量化等方面的原因，導致評價工作地開展受到了嚴重的影響。除了上述內(nèi)容之外，教師自身批判性思維能力較為缺乏，缺少反思階段，無法及時發(fā)現(xiàn)教育教學過程中存在的不足，工作開展受到了嚴重的影響。

3 批判性思維在大學英語課堂中使用對策

3.1 選擇合適的大學英語課堂教材

教材是教學過程中必不可少的重要工具，想要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，就要改善優(yōu)化大學英語教材中的文章內(nèi)容，適當添加適合開展批判性思維閱讀教材的內(nèi)容，為課堂的開展奠定良好的基礎(chǔ)。比如：在為教材挑選文章主題的過程中，可以結(jié)合時下熱點，選擇具有爭議性的主題，并且保證文章內(nèi)容豐富。這樣新鮮且具有爭議性的主題，可以讓學生更好展現(xiàn)自己，最大限度激發(fā)學生的批判性思維。最常見的方式就是從一些影響力較大的英文網(wǎng)站、期刊報紙上中選擇真實的英語材料，通過這種渠道得到的材料本身具有明確觀點和佐證觀點，而且角度較多，是批判性閱讀的絕佳材料，在閱讀這種文章文本的過程中，學生思想的包容性得到提高，對文章文本的辨識欲望、分析欲望也都會得到激發(fā)，隨著時間的增加，學生就會對文章文本形成不否定、不輕信的態(tài)度，可以更加認真、仔細的思考文章內(nèi)容，對文章進行深入地分析理解。[1]

3.2 科學樹立教師學生之間的角色

大學英語教學過程中師生之間一種都是教育者、被教育者的關(guān)系，師生地位明確，存在較大距離感，在無形之中，對批判性思維的培養(yǎng)工作造成阻礙。首先，教師要明確自身的責任、作用，引導學生發(fā)現(xiàn)不同的觀點和思想，組織學生交流、交換、討論意見。當教師從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，學生的地位就會得到提高，學習主動性也得到了全面的發(fā)展，思考的時間也在逐漸增加。其次，學生也要明確自身的任務(wù)，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c者和創(chuàng)造者，學生在課堂上，要主動的提出質(zhì)疑，從理論實際出發(fā)，將被動信息接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀季S行為，學生的學習能力也會得到真正意義上的提高，教育教學模式也會發(fā)生改變。在這樣的狀態(tài)下，對批判性思維能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。學生的批判思維能力培養(yǎng)組要取決于教師，只有教師認識到了這個能力的重要性，學生才會逐漸意識到批判性思維能力的意義，教師可以采取多種不同的教育教學方法培養(yǎng)問題，轉(zhuǎn)變師生角色，在激發(fā)學生思維能力的同時，讓學生得到全面的發(fā)展。

3.3 合理設(shè)計大學英語的教育模塊

除了上述兩個方面之外，在教育教學的過程中，教學模塊的設(shè)計工作也十分重要，在設(shè)計過程中，要以培養(yǎng)學生批判性思維能力首要目標。以某大學英語為例，將課堂教學分為了七個模塊，在這七個模塊中，只有第一個和第七個是教師主導，剩下都是需要學生主動完成的模塊。第一模塊，文章導入介紹階段。教師結(jié)合文章內(nèi)容和教育目標，從現(xiàn)實生活中引入部分信息，為學生后期閱讀奠定基礎(chǔ)。包括：文章背景、的社會文化背景、作者介紹、關(guān)鍵的語言語法知識。第二模塊，辨識分析文章模塊。[2]在這個階段學生初步閱讀文章，明確文章的主要觀點、主要論據(jù)、次論點等內(nèi)容，明確文章想要表達的觀點和實施。第三模塊，深層分析文章階段。在第二階段的基礎(chǔ)上，進一步分析文章觀點的形成原因，找出文章明確列出的原因，分析潛在的原因前提。第四模塊，質(zhì)疑假設(shè)批判模塊。學生在完成對文章的深層次閱讀后，針對文章中存在的不合理、不合邏輯的部分提出質(zhì)疑，并且提出假設(shè)性問題，分析每一個論點、論據(jù)的邏輯性和合理性。第五模塊，討論交流辯論階段。在這個階段，學生之間相互討論、交流、辯論，針對上一階段提出得到的假設(shè)問題進行討論、交流，收集各種不同的意見。第六模塊，總結(jié)提煉分析階段。在討論交流辯論階段的基礎(chǔ)上，對自己提出的假設(shè)性問題進行重新斯卡，并且提出符合邏輯的證據(jù)，在經(jīng)過充分討論后，形成個人觀點和小組觀點。第七模塊，課堂教學評價模塊。在完成教育教學內(nèi)容后，教師針對整個過程和學生的表現(xiàn)進行評價，在評價過程中，要充分尊重學生的不同觀點，給予學生支持和肯定，營造出自由的四維空間，讓教師積極引導學生查找課外資料，多元化的看待問題。

3.4 建立全新的大學英語評價體系

對于任何一種教育教學活動而言，評價體系的建立都是必不可少，大學英語課程也不例外。想要讓批判性思維在大學英語課堂中得到更好的應(yīng)用，讓大學真正的樹立起批判性思維，除了上述幾個方面之外，也要在評價體系中體現(xiàn)對批判性思維能力的要求。科學劃分批判性思維能力，樹立起全新的評估方式，目前最為常見的就是雙維矩陣評估表，教師可以根據(jù)教育教學的實際情況，從雙維矩陣評估表中選出真正有價值的元素，對學生進行評估。主要涉及到的內(nèi)容有：辨識分析、質(zhì)疑與假設(shè)討論、結(jié)論邏輯性、結(jié)論創(chuàng)新性、個體表現(xiàn)、小組表現(xiàn)這幾個方面。需要注意的是，大學英語課堂涉及到多個方面，包括閱讀教學、聽力教學、寫作教學，在不同的教育教學活動中，都可以應(yīng)用到批判性思維，但是所選擇評價方式也要隨之改變，最大程度保證評價體系的科學性，通過評價鼓勵學生更加主動的投入到未來的學習環(huán)境中。[3]

4 總結(jié)

綜上所述，批判性思維不僅會對學生的英語學習產(chǎn)生影響，還會對下其他學科產(chǎn)生影響，教師在實際教學過程中，必須要深入評估，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時解決。在營造良好環(huán)境的同時，采用多種不同的教學方法，有針對性地開展不同的教學活動，從而在無形之中提高學生的批判性思維，讓學生得到真正全面的發(fā)展。

參考文獻

[1] 董澤國.批判性思維在大學英語課堂上的應(yīng)用探討[J].智庫時代，2019（16）：192-193.

[2] 范學瑩.批判性思維在大學英語課堂上的應(yīng)用[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2019.40（02）：158-159.

[3] 王曉梅.大學英語課堂提問在學生批判性思維培育中的應(yīng)用策略[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2017.30（05）：121-122，139.