李夢娜 李堃陳 穗清

[摘 要] 受“全面二孩”生育政策影響，我國出現(xiàn)了“獨(dú)生”“準(zhǔn)二孩”“二孩”三種不同的家庭結(jié)構(gòu)。為探索家庭結(jié)構(gòu)的變化對幼兒親社會行為意向的影響，本研究以6歲幼兒作為被試，運(yùn)用艾森伯格親社會道德兩難情境范式，分別考察來自“獨(dú)生”“準(zhǔn)二孩”“二孩”家庭的幼兒在助人、合作、分享等親社會行為上的意向表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)6歲幼兒的親社會道德推理水平處于他人需求取向階段，親社會行為意向整體較高，其中助人意向最突出，其次是合作與分享;6歲幼兒的親社會行為意向不存在性別差異;來自“獨(dú)生”和“準(zhǔn)二孩”家庭的幼兒的親社會行為意向高于“二孩”家庭的長子女，可見家庭結(jié)構(gòu)的變化會影響幼兒的親社會行為意向。政府應(yīng)為“全面二孩”生育政策啟動全方位的家庭服務(wù)支持策略;幼兒園應(yīng)大力開展親職教育和同胞教育;家長應(yīng)重視幼兒的家庭角色地位，把握“準(zhǔn)二孩”家庭結(jié)構(gòu)過渡階段的教育契機(jī)，提高長子女照料二孩的參與度，發(fā)揮幼兒同胞競爭意識的正向作用。

[關(guān)鍵詞] 家庭結(jié)構(gòu);生育政策;學(xué)前兒童;親社會行為意向

一、問題提出

家庭危機(jī)理論認(rèn)為，同胞出生是長子女面臨的重大壓力事件，會給長子女帶來一定的心理壓力和威脅，易造成長子女產(chǎn)生各種消極心理和行為。[1]因?yàn)槎⒌牡絹?，打破了家庭的原有格局和成員關(guān)系，家庭系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生多種變化，如同胞關(guān)系的增加、單一親子關(guān)系的改變、教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變等等。因此，在家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過渡階段，兒童會遭遇親子依戀、偏向?qū)Υ?、嫉妒心理和同胞沖突等心理困境和挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理適應(yīng)和行為問題。[2][3]這些問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是情緒反應(yīng)。二孩出生后兒童的積極情感有所下降，表現(xiàn)出更多的消極情緒，如焦慮不安、沮喪、嫉妒、抑郁等。[4][5]二是行為表現(xiàn)。兒童不良的心理情緒反應(yīng)直接引發(fā)問題行為的產(chǎn)生，部分兒童表現(xiàn)出不易相處、故意破壞等非親社會行為，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的退化行為，如無理哭鬧、故意對抗、拒絕上學(xué)、社交回避等，部分兒童還會出現(xiàn)睡眠障礙。[6][7][8]處于該處境的兒童如得不到相應(yīng)的支持，會對未來的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。[9]如，長子女強(qiáng)烈的嫉妒情緒以及不良的調(diào)控方式會造成更多的同胞沖突和過失行為，這會使長子女在日后的成長過程中會面臨人際交往障礙和社會適應(yīng)困難，甚至和青少年犯罪概率有顯著關(guān)聯(lián)。[10][11][12]

自“全面二孩”政策實(shí)施以來，家中原獨(dú)生子女因二孩出生而產(chǎn)生的一系列心理困境和社會性發(fā)展問題屢見不鮮。[13]近30年的獨(dú)生子女政策，使我國形成了“孩子是家庭核心”的文化觀念，原為家庭核心的獨(dú)生兒童，在適應(yīng)二孩到來的過程中會有一定挑戰(zhàn)?！叭娑ⅰ钡恼呦?，將有越來越多的兒童在學(xué)前階段成為長子女，關(guān)注兒童家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性問題，可為制定相關(guān)的教育政策、家庭服務(wù)政策等提供證據(jù)支持。

親社會行為是指一切符合社會期望，并對他人、群體或社會有益的行為。[14]幼兒親社會行為，指幼兒在社會交往中所表現(xiàn)出的一切有助于社會和諧的情感和行為，具體包括同情、合作、分享、助人、安慰、友好、捐獻(xiàn)等，是幼兒身心發(fā)展的重要指標(biāo)之一。[15]學(xué)者主要通過考察助人、分享及合作三種親社會行為類型，了解兒童的親社會發(fā)展水平。[16][17]學(xué)前兒童親社會行為表現(xiàn)出以下發(fā)展規(guī)律：一是學(xué)前兒童親社會行為發(fā)生率隨年齡增長而不斷上升，但分享、助人、合作三種行為類型的發(fā)展趨勢各不相同。[18][19]二是學(xué)前兒童的親社會行為具有不穩(wěn)定性。兒童分享、助人、合作等親社會行為在發(fā)展過程中存在很大的可變性和可塑性。[20]

行為意向，又稱行為傾向，是指個(gè)體在特定情景中對特定態(tài)度對象做出某種反應(yīng)的傾向。[21]親社會行為意向即指，個(gè)體以他人的利益為出發(fā)點(diǎn)，以滿足他人需要為目的而表現(xiàn)出無私行為的選擇傾向。李丹和李伯黍通過創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境探究學(xué)前兒童的親社會觀念和行為意向，結(jié)果表明兒童的利他選擇隨著年齡的增高而增多，利己選擇逐漸減少，兒童的利他觀念和實(shí)際利他行為之間的一致性顯著增加。[22]宗愛東在假設(shè)故事情境中考察學(xué)前兒童的合作和助人行為選擇傾向，研究發(fā)現(xiàn)，在兩則合作故事情境中，7.9%和4.3%學(xué)前兒童表現(xiàn)出合作行為意向;而在兩則助人故事情境中，學(xué)前兒童表現(xiàn)出助人行為意向的比例則高達(dá)73.4%和55.4%，學(xué)前兒童對不同親社會類型的行為意向具有差異性。[23]目前學(xué)界對學(xué)前兒童親社會行為意向的研究涉獵較少，以學(xué)前兒童為對象開展的親社會行為研究則主要采用由幼兒教師、家長進(jìn)行評價(jià)的他評量表，缺乏兒童自陳評定或生態(tài)效度較高的研究手段。然而，兒童在假設(shè)生活故事情境中表現(xiàn)出的親社會行為意向和選擇傾向，反映出的兒童親社會行為的觀念和認(rèn)知，能在一定程度上預(yù)測出兒童實(shí)際的親社會行為表現(xiàn)。[24]

影響親社會觀念、行為意向及表現(xiàn)的因素主要來自家庭、同伴、學(xué)校及大眾傳媒。其中，家庭是影響學(xué)前兒童親社會行為發(fā)展的重要因素。[25]斯托布（Staub）的研究表明，作為兒童社會性發(fā)展的首要場所，家庭中的環(huán)境，如家庭文化氛圍、家庭教養(yǎng)方式、親子情感關(guān)系等，會在不同程度上影響兒童親社會行為的發(fā)展。[26]有關(guān)家庭結(jié)構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛和家庭環(huán)境三者關(guān)系密切并相互影響，家庭結(jié)構(gòu)的變化會帶來家庭氣氛和環(huán)境的變化。[27]在當(dāng)前二孩政策背景下，會出現(xiàn)三種家庭結(jié)構(gòu)：無二孩的獨(dú)生家庭、已有二孩的二孩家庭、和即將成為二孩家庭的準(zhǔn)二孩家庭。這三種家庭結(jié)構(gòu)，或許會給兒童的親社會意向和行為帶來影響。

為此，本研究將主要探究在不同的家庭結(jié)構(gòu)中，學(xué)前兒童的親社會行為意向是否存在差異？在家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的過渡階段中，即將成為長子女的學(xué)前兒童的親社會行為意向是否會發(fā)生轉(zhuǎn)變？與獨(dú)生的學(xué)前兒童相比，家有二孩或即將有二孩的學(xué)前兒童的行為意向表現(xiàn)如何？在不同親社會類型上，三種家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)前兒童行為意向分別又有何表現(xiàn)？

二、研究方法

（一）研究對象

在同區(qū)域五所幼兒園的大班隨機(jī)抽取6歲兒童作為被試。選擇6歲兒童原因有二：一是6歲兒童的行為表現(xiàn)已不再以滿足自身生理需要為目的，其行為動機(jī)系統(tǒng)已發(fā)展到高層次階段，表現(xiàn)出一定的親社會意向和行為。[28]二是6歲兒童的理解力和專注力相對穩(wěn)定，能夠根據(jù)簡單的實(shí)驗(yàn)任務(wù)做出反應(yīng)，并能通過思考說出簡單的行為理由，便于實(shí)驗(yàn)順利有效進(jìn)行。另外，為盡可能有效地控制無關(guān)變量的影響，被試家庭均來自同一區(qū)域，家庭背景間變量較為接近：被試父母均為高中以上學(xué)歷，處于普通工薪階級，且父母為兒童主要照料者。

被試分別為獨(dú)生的6歲兒童21名，其中男生12名，女生9名，以下稱為“獨(dú)生組”;即將成為家中長子女的6歲兒童（母親正懷二孩）14名，其中男生8名，女生6名，以下稱為“準(zhǔn)二孩組”;已經(jīng)成為家中長子女的6歲兒童20名，其中男生9名，女生11名，以下稱為“二孩組”。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

以不同的家庭結(jié)構(gòu)、性別和親社會行為類型為自變量，兒童的親社會行為意向?yàn)橐蜃兞?，采?（家庭結(jié)構(gòu)：獨(dú)生組/準(zhǔn)二孩組/二孩組）×2（性別：男/女）×3（親社會行為類型：助人/合作/分享）的三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中家庭結(jié)構(gòu)和性別為組間變量，親社會行為類型為組內(nèi)變量。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)采用的實(shí)驗(yàn)材料參考了艾森伯格的親社會道德兩難故事實(shí)驗(yàn)范式，旨在在兒童自主選擇的過程中了解其親社會行為意向。艾森伯格基于科爾伯格道德發(fā)展研究的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了親社會兩難情境來研究兒童的親社會道德推理。[29]埃姆勒（Emler）和魯什托（Rushton）提出，假設(shè)情境中的道德判斷實(shí)際上反映著兒童的道德觀念和行為意向;隨著年齡的增長，兒童實(shí)際的道德行為更趨于與道德觀念一致，假設(shè)道德情境中的道德判斷與實(shí)際道德情境中道德行為之間的一致性逐漸提高。[30]親社會行為是道德行為的一個(gè)組成部分，親社會兩難故事中的道德判斷不僅能測驗(yàn)兒童親社會道德推理的水平階段，也能有效反映兒童親社會觀念和行為傾向。[31]

本研究結(jié)合我國兒童當(dāng)下的生活實(shí)際，基于助人、合作、分享三種親社會類型編制了12則符合兒童心理發(fā)展和生活實(shí)際的親社會道德兩難故事，每個(gè)類型4則故事。在幼兒園隨機(jī)抽取20名6歲學(xué)前兒童對12則兩難故事進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn)，每類型篩選出最合適的2則親社會道德兩難故事作為正式實(shí)驗(yàn)材料，兩個(gè)故事沖突情景是一致的。選擇故事的依據(jù)有二：第一，在預(yù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中，12則故事的分?jǐn)?shù)及標(biāo)準(zhǔn)差具體為：1.63（0.06）、1.56（0.11）、1.45（0.05）、1.72（0.12）、1.12（0.08）、1.32（0.11）、1.45（0.07）、1.81（0.08）、1.25（0.12）、1.19（0.12）、1.64（0.06）、1.34（0.11）。標(biāo)準(zhǔn)差在0.10以下的條目，說明20名被試在該題上的選擇趨向一致，能夠較真實(shí)地反映被試的情況，題目具有有效性，最終得到6則故事;第二，艾森伯格親社會行為理論認(rèn)為，幼兒在建立親社會意圖的過程中會受到情境緊急程度的影響，若情境緊急，幼兒主要被情感因素影響，若情境不是非常緊急，幼兒則會以個(gè)人認(rèn)知因素和人格特質(zhì)來決定是否生成個(gè)人意圖。[32]為了給學(xué)前兒童提供更寬松的思考空間和相對輕松的心理環(huán)境，以便更大程度地體現(xiàn)學(xué)前兒童的認(rèn)知水平和行為意圖，研究者所選的情境均為非緊急情境。根據(jù)學(xué)前兒童典型的具體形象性思維特點(diǎn)，為了使其更好地理解兩難故事的情節(jié)以及選擇的兩難性，研究者將每則兩難故事以四格連環(huán)畫的形式畫出來，最后分別以6幅A4紙張大小的黑白圖畫幫助被試?yán)斫庀鄬?yīng)的6則兩難故事（如圖1）。

助人行為兩難故事1：小紅很喜歡唱歌，她努力練習(xí)了很久，想要在比賽中得到第一名，然而正要去比賽的那一天，她最好的朋友小蘭打電話來，小蘭生病了想要小紅去陪她，如果你是小紅，你會去唱歌還是去陪伴小蘭？

（四）實(shí)驗(yàn)程序

被試由實(shí)驗(yàn)人員逐個(gè)帶入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一對一的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)正式開始時(shí)，主試詢問被試：“今天有幾位小朋友遇上了一些事情，他們不知道應(yīng)該怎么做，你來幫幫他們好不好？如果你是故事里的小朋友，你會怎么做？然后告訴我，好嗎？”在每次講完一則故事后，讓被試嘗試復(fù)述故事內(nèi)容，明確被試已理解故事情節(jié)后，請被試選擇將會表現(xiàn)的行為，并說明選擇的原因，如“因?yàn)樗×藭茈y過，我要去看看她”。為保證被試兒童親社會行為意向的真實(shí)性和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性，如若被試不能說明選擇的原因，則該被試實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)無效。實(shí)驗(yàn)過程中對被試幼兒在實(shí)驗(yàn)中的選擇及選擇原因進(jìn)行語音記錄，便于事后進(jìn)行整理分析。

主試人員會根據(jù)被試對兩難故事的選擇表現(xiàn)行為進(jìn)行評分，被試出現(xiàn)親社會行為意向選擇（助人行為：去陪伴小蘭、扶小朋友回家;合作行為：邀請好朋友來一起打掃房間、和小朋友一起拖一輛大車運(yùn)球;分享行為：和小朋友一起玩玩具、分一半蛋糕給小明）1次記1分;未出現(xiàn)親社會行為意向記0分，依次類推，最后統(tǒng)計(jì)出被試的總體得分情況。為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)客觀有效，后期由一名評分人員根據(jù)實(shí)驗(yàn)語音記錄進(jìn)行第二次評分，確保兩次評分信度一致。結(jié)果表明，兩次評分相關(guān)系數(shù)r=0.92，P<0.05。后將數(shù)據(jù)輸入電腦，運(yùn)用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）三種家庭結(jié)構(gòu)內(nèi)部的學(xué)前兒童親社會行為意向的得分情況

對三種家庭結(jié)構(gòu)分別進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)（見圖2）：

1. 獨(dú)生組兒童親社會行為意向的得分情況。

獨(dú)生組兒童親社會行為意向的總得分情況為：M=4.95，SD=0.92。方差分析結(jié)果表明，親社會行為類型差異顯著F（2，60）=4.04，P<0.05，Cohen’s f=0.43。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，助人行為意向的得分（M=1.91，SD=0.30）顯著高于分享行為意向的得分（M=1.43，SD=0.51），P<0.01;其他類型間差異不顯著，P>0.05;性別差異不顯著，P>0.05。

2. 準(zhǔn)二孩組兒童親社會行為意向的得分情況。

準(zhǔn)二孩組兒童的親社會行為意向的總得分情況為：M=5.29，SD=0.83。方差分析結(jié)果表明，親社會行為類型顯著差異F（2，39）=4.33，P<0.05，Cohen’s f=0.56。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，助人行為意向的得分（M=2.00，SD=0.00）顯著高于分享行為意向的得分（M=1.43，SD=0.85），P<0.01;合作行為意向的得分（M=1.86，SD=0.36）顯著高于分享行為意向的得分（M=1.43，SD=0.85），P<0.05;助人行為意向的得分（M=2.00，SD=0.00）和合作行為意向的得分（M=1.86，SD=0.36）無顯著差異，P>0.05;性別差異不顯著，P>0.05。

3. 二孩組兒童的親社會行為意向的得分情況。

二孩組兒童的親社會行為意向的總得分情況為：M=4.15，SD=1.04。方差分析結(jié)果表明，親社會類型顯著差異F（2，57）=14.02，P<0.01，Cohen’s f=0.83。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，助人行為意向的得分（M=1.90，SD=0.31）顯著高于合作行為意向的得分（M=1.25，SD=0.64），P<0.01;助人行為意向的得分（M=1.90，SD=0.31）顯著高于分享行為意向的得分（M=1.00，SD=0.65），P<0.01;合作行為意向的得分（M=1.25，SD=0.64）與分享行為意向的得分（M=1.00，SD=0.65）無顯著差異，P>0.05;性別差異不顯著，P>0.05。

（二）三種親社會類型上不同家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)前兒童行為意向的得分情況

對三種親社會類型分別進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)：

1. 在合作行為類型中，家庭結(jié)構(gòu)差異顯著F（2，52）=4.10，P<0.05，Cohen’s f=0.27。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生組的行為意向（M=1.62，SD=0.74）與準(zhǔn)二孩組（M=1.86，SD=0.36）的行為意向之間無差異，P>0.05;獨(dú)生組的行為意向（M=1.62，SD=0.74）高于二孩組的行為意向（M=1.25，SD=0.64），P=0.06，邊緣顯著;準(zhǔn)二孩組的行為意向（M=1.86，SD=0.36）顯著高于二孩組的行為意向（M=1.25，SD=0.64），P<0.01。

2. 在分享行為類型中，家庭結(jié)構(gòu)差異邊緣顯著，F(xiàn)（2，52）=2.69，P=0.07，Cohen’s f=0.22。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生組的行為意向（M=1.43，SD=0.51）與準(zhǔn)二孩組的行為意向（M=1.43，SD=0.85）不存在差異，P>0.05;獨(dú)生組的行為意向（M=1.43，SD=0.51）顯著高于二孩組的行為意向（M=1.00，SD=0.65），P<0.05。準(zhǔn)二孩組的行為意向（M=1.43，SD=0.85）高于二孩組的行為意向（M=1.00，SD=0.65），P=0.06，邊緣顯著。

3. 在助人行為類型中，家庭結(jié)構(gòu)差異不顯著，P>0.05。這表明，在合作和分享行為類型上，二孩組兒童的行為意向均低于其他兩組兒童。（見表1）

（三）不同家庭結(jié)構(gòu)下學(xué)前兒童的親社會行為意向的得分情況

對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行3（家庭結(jié)構(gòu)：獨(dú)生組/準(zhǔn)二孩組/二孩組）×2（性別：男/女）×3（親社會行為類型：助人/合作/分享）的重復(fù)測量方差分析發(fā)現(xiàn)：

1. 家庭結(jié)構(gòu)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，49）=7.50，P<0.01，η2P=0.23。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生組的親社會行為意向得分（M=4.95，SD=0.92）顯著高于二孩組（M=4.15，SD=1.04），P<0.01;準(zhǔn)二孩組的親社會行為意向得分（M=5.29，SD=0.83）顯著高于二孩組（M=4.15，SD=1.04），P<0.01;而獨(dú)生組和準(zhǔn)二孩組的親社會行為意向得分差異不顯著，P>0.05。這表明，獨(dú)生組兒童和準(zhǔn)二孩組兒童的親社會行為意向均高于二孩組兒童。

2. 親社會類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，49）=17.35，P<0.01，η2P=0.26。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，助人行為意向的得分（M=1.93，SD=0.26）顯著高于合作行為意向的得分（M=1.55，SD=0.66），P<0.01;助人行為意向的得分（M=1.93，SD=0.26）顯著高于分享行為意向的得分（M=1.27，SD=0.68），P<0.01;合作行為意向的得分（M=1.55，SD=0.66）顯著高于分享行為意向的得分（M=1.27，SD=0.68），P<0.05。這表明，6歲兒童不同類型的親社會行為意向存在差異，助人行為意向最高，其次是合作，再次是分享。

3. 性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，49）=2.50，P>0.05，η2P=0.05。

4. 親社會類型和性別交互作用不顯著，F(xiàn)（2，49）=0.68，P>0.05;親社會類型和家庭結(jié)構(gòu)的交互作用不顯著，F(xiàn)（4，49）=1.42，P>0.05。家庭結(jié)構(gòu)和性別之間的交互作用不顯著F（2，49）=0.86，P>0.05;親社會類型、家庭結(jié)構(gòu)、性別三者的交互作用不顯著，F(xiàn)（4，49）=0.32，P>0.05。

四、討論

（一）不同家庭結(jié)構(gòu)下學(xué)前兒童親社會行為意向的總體趨勢

1. 學(xué)前兒童的親社會行為意向及道德推理水平階段。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，獨(dú)生家庭、準(zhǔn)二孩家庭、二孩家庭中的6歲兒童的親社會行為意向的總平均分為4.95、5.29、4.15（總分為6分），親社會行為意向較高。

艾森伯格的兒童親社會階段模式指出，兒童在成長到青年期之間，親社會道德發(fā)展經(jīng)過了5個(gè)階段，其中學(xué)前兒童主要處于層次1：自我關(guān)注取向的享樂主義水平階段。[33]程學(xué)超和王美芳的研究表示，相較于國外兒童的親社會水平，我國同齡兒童的親社會水平稍高一些，6歲幼兒園大班兒童主要處于層次2：他人需求取向階段。在該階段，利他的動機(jī)主要以他人的需求為基礎(chǔ)，關(guān)心他人的身心、物質(zhì)需求及期望。[34]在本研究中，大部分兒童的行為意向是基于關(guān)注他人的需求，如“她生病了很難過，我要去看看她”“她摔了腿，不能走路了”“他蛋糕掉了，沒有吃的了，那我分給他一點(diǎn)點(diǎn)吧”等等，這說明，無論處于何種家庭結(jié)構(gòu)，隨著兒童的成長和認(rèn)知水平的發(fā)展，6歲兒童自我中心取向逐漸減少，觀點(diǎn)采擇及共情能力逐漸提高，在自己的愿望、需求等與他人的愿望、需求等發(fā)生沖突時(shí)，能從他人的角度和利益出發(fā)，犧牲自己的利益而滿足他人的愿望及需求，顯示出較高的親社會行為意向。

2. 學(xué)前兒童不同類型的親社會行為意向的趨勢。

兒童的親社會行為，如合作、分享、助人等是在18～24個(gè)月時(shí)開始迅速發(fā)展和分化的。[35]有關(guān)研究指出，分享、助人、合作行為之間無顯著聯(lián)系，不同類型的親社會行為發(fā)展趨勢各不相同。[36]本研究結(jié)果顯示，6歲學(xué)前兒童的助人行為意向最突出，其次是合作，最后是分享。

巴塔爾（Bartal）等人分析了親社會行為與認(rèn)知、社會觀點(diǎn)及道德發(fā)展之間的關(guān)系并提出，助人行為由不同的行為動機(jī)所引發(fā)，這些行為動機(jī)的認(rèn)知特點(diǎn)是按階段發(fā)展的，最終得出了兒童助人行為的六個(gè)發(fā)展階段理論。[37]基于該理論，李丹等人認(rèn)為，我國5～7歲兒童的助人動機(jī)水平處于具體獎(jiǎng)勵(lì)階段和規(guī)范階段之間。[38]6歲兒童在選擇做出親社會行為時(shí)，內(nèi)心渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)和贊許，渴望得到周圍人的認(rèn)可。相對于合作行為和分享行為來說，助人行為獲得社會贊許性的可能性最高。趙章留等人的研究中也發(fā)現(xiàn)，兒童最看重助人行為的評價(jià)，其次是分享行為和合作行為。[39]顧鵬飛和李伯黍認(rèn)為，我國兒童對助人行為的選擇反應(yīng)與理由推理能力隨年齡的增長而迅速發(fā)展。[40]本研究結(jié)果顯示，即使是生活在不同的家庭結(jié)構(gòu)中，學(xué)前兒童親社會行為意向最強(qiáng)是助人類型。

兒童成長到2歲時(shí)，合作行為意向開始出現(xiàn)并迅速發(fā)展。不僅常與同伴進(jìn)行合作游戲，也表現(xiàn)出與成人合作的意識傾向。[41]隨著交往經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童合作的目的性、穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。李幼穗通過游戲的方式，探討在鼓勵(lì)合作的條件下兒童合作行為發(fā)展的趨勢。結(jié)果表明，隨著年齡的增長和認(rèn)知能力的不斷提高，學(xué)前兒童競爭行為減少，合作行為逐漸增多且合作水平也相對提高。[42]但是與助人行為相比，合作行為更強(qiáng)調(diào)互惠性，合作行為更多表現(xiàn)為一種公平取向和雙贏的特點(diǎn)，社會贊許性不如助人和安慰行為高。[43]因此，兒童行為決策也受到親社會行為類型的不同特點(diǎn)的影響，相比于能獲得高度贊賞的助人行為，兒童較少表現(xiàn)出合作行為的意向。

另有研究發(fā)現(xiàn)，兒童分享行為的發(fā)生和發(fā)展與其分享觀念密切相關(guān)，不同年齡兒童的分享觀念存在差異性。在兒童分享觀念的發(fā)展中，“吝嗇”傾向在4～6歲達(dá)到高峰，之后隨著年齡增長逐漸減弱;“慷慨”傾向在5～6歲時(shí)出現(xiàn)飛躍并逐年增加至7～8歲。[44]翁格利（Ongley）等人的研究表明，4～8歲兒童的分享行為隨著年齡的增長而逐漸提高;但在8～12歲期間，兒童分享行為又會隨著年齡增加而減少，兒童分享水平的發(fā)展具有一定的階段性。[45]科格特（Kogut）等人對3～8歲兒童的分享行為研究則指出，5～6歲的兒童能有一定的公平意識，但仍然會以自我利益為主而不愿意分享，7～8歲的兒童則能以公平為原則，表現(xiàn)出更多的分享行為意向。[46]本研究表明，6歲兒童的分享行為意向低于助人和合作類型，說明6歲兒童的分享觀念和意識相比于其他親社會類型而言呈較低水平。

（二）不同家庭結(jié)構(gòu)下學(xué)前兒童親社會行為意向的顯著差異

1. 三種家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)前兒童親社會行為意向的差異。

本研究發(fā)現(xiàn)，不同家庭結(jié)構(gòu)下學(xué)前兒童的親社會行為意向存在顯著差異。獨(dú)生學(xué)前兒童和即將成為長子女的學(xué)前兒童的親社會行為意向均高于已是長子女的學(xué)前兒童。

艾森伯格親社會行為模式理論認(rèn)為，個(gè)體在表現(xiàn)出利他行為意向之前，須先確定他人是否有某種意愿或需求。個(gè)體能否注意到他人的需要，受到特定情境的解釋（特定情境的清晰度、潛在受助者的身份、旁觀者的身份）和個(gè)體自身特征（個(gè)體角色采擇能力、認(rèn)知推理能力的水平、對他人積極評價(jià)、他人定向、自我關(guān)注等）的影響。[47]如上文所述，6歲兒童的親社會道德推理水平主要處于他人需求取向階段，兒童大多能注意到他人的需要并表現(xiàn)出一定的利他行為認(rèn)知，但二孩家庭兒童的親社會行為意向明顯低于其他兩類家庭結(jié)構(gòu)的兒童，這表明家庭結(jié)構(gòu)因素制約著兒童個(gè)體特征的形成，[48]兒童對他人需求的知覺注意及親社會行為的意向受到家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的影響。

家庭危機(jī)理論指出，生育二孩使家庭結(jié)構(gòu)變得更為復(fù)雜，形成夫妻、親子與手足關(guān)系并存的三核格局，家庭結(jié)構(gòu)性的重組使其原有的平衡受到了沖擊，家庭氣氛變得緊張與敏感。[49][50]長子女不僅要面對親子關(guān)系、互動模式的重構(gòu)，還可能面臨著父母的行為偏向、親子依戀、教養(yǎng)方式等方面的心理挑戰(zhàn)。[51]這將直接影響和制約兒童親社會意識和行為表現(xiàn)的發(fā)展。

首先，隨著二孩的出生，父母對羸弱的新生兒給予更多的關(guān)注和照顧，對長子女的精力分配則相對減少，互動的主動性顯著降低。[52]又因傳統(tǒng)家庭觀念對其“長兄長姐”角色的期望和定位，在面臨同胞沖突時(shí)可能更多地要求長子女“禮讓”弟妹。[53]研究表明，兩歲兒童就已能判斷父母對自己與同胞之間的態(tài)度差異和偏向行為。[54]感受到不公待遇的兒童則通常表現(xiàn)出更多的心理及行為問題。[55]

其次，家庭環(huán)境、親子互動發(fā)生重大變化時(shí)，依戀類型可以相互轉(zhuǎn)換。[56]長子女在家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的初始階段時(shí)，難以理解同胞之間的親緣關(guān)系，在父母將關(guān)注轉(zhuǎn)向二孩時(shí)，易把二孩視為家庭的入侵者，表現(xiàn)出顯著的敏感、焦躁不安等消極情緒，[57]并不斷強(qiáng)化“失去父母寵愛”的危機(jī)感受，轉(zhuǎn)化成不安全型依戀關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的心理困境和消極情感，由此往往容易誘發(fā)兒童退縮行為和非親社會意向和行為的產(chǎn)生。[58]

再次，因?qū)σ焉墳榧抑虚L子女的角色期盼和行為要求的提高，父母對其管束行為相對增加。確定行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)并未充分考慮到兒童的個(gè)體發(fā)展水平，忽視了兒童內(nèi)心想法和自身感受，在面對兒童不當(dāng)行為時(shí)通常采取懲罰、禁止的方式處理，逐漸形成專制型的不良教養(yǎng)方式。[59]若父母對孩子采取非民主型的教養(yǎng)態(tài)度，兒童長期缺乏與父母進(jìn)行平等、積極、和諧的相互交流機(jī)會，將嚴(yán)重阻礙兒童觀點(diǎn)采擇的能力，不利于兒童共情能力的發(fā)展。[60]長時(shí)處于在這種高壓式的不良教養(yǎng)方式下，兒童將表現(xiàn)出消極抵制的不合作態(tài)度并具有逆反心理傾向，這為攻擊性或反社會性意識和行為的形成增加了習(xí)得性條件。[61]

家庭危機(jī)理論認(rèn)為，兒童在面對同胞降生后家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的初期時(shí)，會經(jīng)歷一個(gè)同胞關(guān)系建立的適應(yīng)性過渡階段。[62]克雷默（Kramer）等人的研究表示，長子女的年齡越小，對二孩出生的適應(yīng)越困難，將需要經(jīng)歷更長的同胞適應(yīng)期。[63]在本研究中，有50%的被試兒童迎來二孩的時(shí)間不滿一年，30%的兒童成為長子女不滿兩年（詳見圖3）。在這個(gè)適應(yīng)過渡階段中，長子女不僅面臨著家庭地位、角色的轉(zhuǎn)變要求，還面臨著分享父母關(guān)愛和家庭資源的心理挑戰(zhàn)，更容易誘發(fā)出一些消極情緒或行為問題。[64]李丹的研究顯示，兒童的個(gè)性心理特征與親社會行為的關(guān)系非常密切，焦慮、不安等消極情緒和心理特征會對親社會觀念和行為意識產(chǎn)生顯著負(fù)效用。[65]因此，處于適應(yīng)家庭結(jié)構(gòu)變化階段的二孩家庭的學(xué)前兒童，在面臨自己的需要與他人的需要發(fā)生矛盾時(shí)，開始對他人的需要表現(xiàn)出很少的關(guān)注，而挫折感、焦慮、煩躁等消極心境又容易誘發(fā)攻擊行為，誘使其親社會行為意向出現(xiàn)顯著退化。

此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，準(zhǔn)二孩組兒童的親社會行為意向顯著優(yōu)于二孩組，甚至微高于獨(dú)生組。從宋梅對學(xué)前兒童的同胞意愿調(diào)查的結(jié)果來看，有近70%的大班兒童具有強(qiáng)烈的同胞意愿，即表示“想要弟弟妹妹”，而擁有“玩伴”則成為學(xué)前兒童具有同胞意愿的首要因素。[66]鄒林的調(diào)查顯示，80%的學(xué)前兒童在二孩出生前對二孩表現(xiàn)出喜愛情緒，34.3%的男童和65.7%的女童在母親懷有二孩時(shí)，時(shí)常撫摸母親的肚皮并熱衷于與胎兒進(jìn)行言語交流。[67]在本研究中，通過實(shí)驗(yàn)后的訪談得知，準(zhǔn)二孩組的兒童大多渴望有弟妹的陪伴，并對此滿懷憧憬，且常常表達(dá)出對二孩的保護(hù)欲望和分享精神。在二孩出生之前，母親與兒童對二孩的出生持有相同的期待態(tài)度和積極有效的情感交流，會促進(jìn)親子關(guān)系的正向發(fā)展，利于學(xué)前兒童共情能力和積極心境的提升，并由良好的親子關(guān)系泛化到與他人交往的情境中。從而助于學(xué)前兒童積極個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，促使學(xué)前兒童親社會傾向行為模式的形成。[68]因此，準(zhǔn)二孩組學(xué)前兒童的親社會行為意向最高。

2. 三種家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)前兒童不同類型的親社會行為意向的差異。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，不同家庭結(jié)構(gòu)的兒童在三種親社會類型上的行為意向存在差異。在合作和分享類型上，二孩家庭的兒童其親社會行為意向明顯低于準(zhǔn)二孩家庭和獨(dú)生家庭的兒童。6歲兒童的認(rèn)知發(fā)展水平有限，親社會觀念、利他規(guī)則等未得到內(nèi)化。[69]學(xué)前兒童的親社會意識和不同類型的親社會觀念還未成為穩(wěn)定、獨(dú)立的個(gè)性特質(zhì)，具有一定的可變性，到學(xué)齡后期才慢慢發(fā)展成較為穩(wěn)定的個(gè)人特征。[70]因此，二孩出生后，在家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的早期適應(yīng)階段，兒童的心理狀態(tài)和個(gè)體特征受到影響，導(dǎo)致二孩家庭的兒童親社會行為意向減弱，合作和分享行為意向顯著降低。

相關(guān)研究表明，在面臨家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的初期階段和同胞關(guān)系建立的適應(yīng)階段時(shí)，兒童極容易走入“同胞競爭”的心理困境中，兒童在面對二孩出生后分走父母大量的“投資”時(shí)，會對弟妹的“同胞角色”產(chǎn)生消極認(rèn)知，視同胞關(guān)系為一種充滿“同胞威脅”的競爭關(guān)系。[71]兒童長時(shí)間處于這種排斥性相互關(guān)系意識中，將導(dǎo)致個(gè)人主義意識增強(qiáng)，群體目標(biāo)取向減弱，從而不愿與他人共同達(dá)到目的而協(xié)調(diào)活動，因而阻礙了二孩組兒童合作意識和行為意向的發(fā)展。耿歡歡對兒童二孩適應(yīng)情況的調(diào)查指出，只有40%的學(xué)前兒童愿意與弟妹分享喜愛的玩具，60%的兒童則不能理解和忍讓與弟妹分享玩具與食品的行為，面對弟妹對物品的占有表現(xiàn)出更多的不接納態(tài)度，甚至?xí)x擇用暴力解決矛盾沖突。[72]其分享觀念及分享行為的心理活動機(jī)制在日常生活中泛化到其他交往情境下，導(dǎo)致二孩組兒童的分享行為意向較其他兩組低。因此，受到家庭結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的影響，相較于獨(dú)生家庭和準(zhǔn)二孩家庭，二孩家庭中的6歲兒童的合作和分享意識及行為意向明顯低弱。

五、教育建議

（一）政府應(yīng)為“全面二孩”生育政策啟動全方位家庭服務(wù)支持策略

政府應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，聯(lián)合相關(guān)部門設(shè)立社區(qū)親職教育中心，開設(shè)親職教育課程，提供家庭教育咨詢服務(wù)，并制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則;積極推動幼兒園組織“迎接二孩”的相關(guān)教育活動，如同胞認(rèn)知教育活動等;同時(shí)，大力鼓勵(lì)第三方機(jī)構(gòu)作為銜接家庭與幼兒園的橋梁，開展親職及同胞教育工作，滿足二孩家庭的個(gè)別化服務(wù)需求。政府可聯(lián)合各社會力量協(xié)同構(gòu)建“全面二孩”支援教育的一體化合作機(jī)制等，為二孩家庭提供具體切實(shí)的教育資源支持，幫助父母及大孩積極應(yīng)對由二孩出生所產(chǎn)生的一系列的現(xiàn)實(shí)問題，為二孩家庭的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）幼兒園應(yīng)大力開展親職教育、兒童同胞教育等相關(guān)二孩教育活動

幼兒園應(yīng)開展相關(guān)親職教育，科普家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變對兒童造成的影響，幫助父母認(rèn)識同胞關(guān)系的概念，獲得多子女家庭的教養(yǎng)方式、促進(jìn)良好同胞關(guān)系構(gòu)建的策略方法等;引導(dǎo)父母生育二孩前應(yīng)與兒童做好溝通交流工作，幫助兒童形成“同胞角色”的正確認(rèn)知;同時(shí)，積極組織“同胞認(rèn)知”教育活動，引導(dǎo)兒童同胞認(rèn)知的合理構(gòu)建，培養(yǎng)兒童坦然接納同胞的信念和意識;適當(dāng)開展混齡教育活動，使兒童獲得與幼小兒童相處的早期經(jīng)驗(yàn)，利用“同伴效應(yīng)”鼓勵(lì)兒童接受同胞，促進(jìn)兒童安全渡過“長子女”角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)期。

（三）重視兒童家庭角色定位，把握“準(zhǔn)二孩”家庭結(jié)構(gòu)階段的教育契機(jī)

家庭應(yīng)正視兒童的家庭角色及地位，重視兒童的同胞意愿并分析其形成原因，可采取相關(guān)的故事法、榜樣示范法等方式進(jìn)行教育疏導(dǎo)，幫助兒童正確認(rèn)識“同胞角色”及“長子女角色”。同時(shí)，在二孩孕育期間，父母可通過創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲的積極情景，提前預(yù)演二孩家庭生活，兒童通過扮演長子女的角色，感受幫助和照顧弟妹的樂趣，體驗(yàn)作為長子女的角色情感，提前為其長子女角色轉(zhuǎn)變做適應(yīng)性準(zhǔn)備，為二孩的到來創(chuàng)設(shè)健康和諧的家庭氛圍。

（四）提高兒童照料二孩的參與度，發(fā)揮兒童同胞競爭意識的正向作用

父母應(yīng)避免把過多的關(guān)注和精力投入在新生二孩身上，應(yīng)積極調(diào)節(jié)和滿足長子女兒童在家庭角色轉(zhuǎn)變初期的心理需求，正向引導(dǎo)兒童“同胞競爭”的心理，利用兒童的競爭意識推動長子女成為弟妹學(xué)習(xí)的優(yōu)秀榜樣示范者。此外，引導(dǎo)長子女兒童積極參與照料二孩的日常養(yǎng)育活動，增進(jìn)家庭親子關(guān)系、同胞關(guān)系之間的互動，提高兒童家庭地位的主體性，促進(jìn)兒童對長子女角色的認(rèn)知以及適應(yīng)同胞生命的存在，推動親密和諧同胞關(guān)系的建構(gòu)。

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