侯奇焜

[摘 要] 學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前兒童第二語言教育必須遵循幼兒的語言學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，堅(jiān)持多目的、發(fā)展性、啟發(fā)性、娛樂性和交際性的原則，通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境和外部支撐環(huán)境培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)第二語言的興趣與積極態(tài)度。教師應(yīng)從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)轉(zhuǎn)變第二語言教育理念，創(chuàng)新第二語言教育內(nèi)容，優(yōu)化第二語言教學(xué)過程，不斷提升第二語言教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 語言教育;第二語言學(xué)習(xí);幼兒園教學(xué)

第二語言的學(xué)習(xí)是文化多元社會個(gè)體發(fā)展的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)第二語言有助于個(gè)體認(rèn)知和社會性的發(fā)展，也有助于推動不同社會和文化之間的交往。[1]在我國，針對學(xué)前兒童的第二語言教育主要是幼兒英語教育，其目標(biāo)被界定為在學(xué)好母語的前提下培養(yǎng)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒建立初步的英語語感以及引導(dǎo)幼兒通過感悟不同文化而獲得多元文化的概念。[2]在幼兒園開展第二語言教育已成為滿足時(shí)代發(fā)展要求和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，幼兒英語教育也從學(xué)校英語教育中分化出來，成為一個(gè)獨(dú)立的教育實(shí)踐領(lǐng)域。[3][4]幼兒階段是個(gè)體語言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，包括第二語言教育在內(nèi)的語言教育是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒的語言能力是衡量幼兒發(fā)展水平和幼兒園教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。[5]針對第二語言學(xué)習(xí)日趨低齡化的問題，[6][7]幼兒園第二語言教育要進(jìn)一步把握好幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，為他們的第二語言學(xué)習(xí)提供良好的條件支持。

一、開展學(xué)前兒童第二語言教育的原則

受兒童語言發(fā)展理論的影響及家長對幼兒英語學(xué)習(xí)需求的推動，第二語言教育作為幼兒語言學(xué)習(xí)的重要方式在幼兒園廣泛開展，[8][9]但受師資水平、教育觀念、教育模式等因素的影響，[10][11]幼兒園第二語言教育在教育目標(biāo)設(shè)置、教育內(nèi)容選擇與組織等方面還存在一些問題。[12]這些問題凸顯了當(dāng)前幼兒第二語言教育的功利性，與幼兒教育的啟蒙性特征相違背，同時(shí)也違反了幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，這也進(jìn)一步損害了幼兒對第二語言的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了幼兒第二語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。幼兒的第二語言學(xué)習(xí)區(qū)別于成人的第二語言學(xué)習(xí)，在對其進(jìn)行第二語言教育的過程中，教育者要遵循相應(yīng)的第二語言教育原則，讓第二語言教育真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展和符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教育手段。

首先，學(xué)前兒童第二語言教育應(yīng)該遵循多目的性原則。學(xué)前兒童第二語言教育首先必須要有明確且合理的目標(biāo)，錯誤的教育目標(biāo)或者缺失教育目標(biāo)都會使得第二語言教學(xué)難以順利開展，而針對學(xué)前兒童的第二語言教育必須基于幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，在教育目的的設(shè)置上遵循多目的性原則。教師在開展第二語言教育教學(xué)之前須設(shè)立多元教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒對第二語言的理解和認(rèn)知，且教師在實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目的的過程中，不僅要注重幼兒在認(rèn)知方面的發(fā)展，還要注重幼兒在行為和情感方面的發(fā)展。只有這樣，學(xué)前兒童第二語言教育才能利用全息的教育環(huán)境來調(diào)動幼兒多感官的參與，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的多元發(fā)展。

其次，學(xué)前兒童第二語言教育應(yīng)遵循發(fā)展性原則。學(xué)前兒童第二語言教學(xué)首先是為了讓幼兒對第二語言產(chǎn)生最初的印象和興趣，其次才是讓他們掌握一些較為簡單的單詞和句型，讓他們發(fā)展初步的第二語言學(xué)習(xí)和交流能力。學(xué)前兒童在思維方式上往往以自我為中心，他們的思維不具可逆性，無法很好地理解整體與部分的關(guān)系，也缺乏守恒等概念。學(xué)前兒童第二語言教學(xué)應(yīng)該充分把握幼兒的這一思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以發(fā)展性的原則來審視和把握幼兒的第二語言學(xué)習(xí)過程，著重培養(yǎng)幼兒對第二語言的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)感知，不以過于專業(yè)和過于復(fù)雜的第二語言知識來教育幼兒。只有幼兒對第二語言學(xué)習(xí)發(fā)生興趣且在他們的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)時(shí)，他們才會有學(xué)習(xí)第二語言的持久動力。

再次，學(xué)前兒童第二語言教育應(yīng)該兼顧啟發(fā)性和娛樂性原則。由于學(xué)前兒童的心理和生理機(jī)能發(fā)展尚不成熟，他們難以維持長時(shí)間的注意力，在學(xué)習(xí)的過程中也表現(xiàn)出好動和興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇往往由自身的喜好所決定。因此，學(xué)前兒童的第二語言教學(xué)要注重對幼兒的引導(dǎo)和啟發(fā)，教師要通過適宜的手段來引發(fā)幼兒對第二語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。學(xué)前兒童第二語言教育的啟發(fā)性原則要求教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要變幼兒的被動接受學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)，使他們能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也只有這樣才能使幼兒的第二語言學(xué)習(xí)成為一種有意義的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該賦予第二語言教育一定的趣味性，從而讓幼兒能夠更為積極地參與語言學(xué)習(xí)。為了賦予學(xué)習(xí)一定的娛樂性，教師可以嘗試將游戲引入到教學(xué)過程中來，讓幼兒在游戲的過程中來自然地學(xué)習(xí)第二語言。

最后，學(xué)前兒童第二語言教育應(yīng)該遵循交際性原則。在人類的發(fā)展歷程中，口語是先于所有語言而發(fā)展起來的一種語言形式，是所有語言體系中最為重要的語言表現(xiàn)形態(tài)之一，在人們的日常交往和交流中具有重要的作用。語言的基本功能之一就是交流，日常交往和人際交流也是發(fā)展語言的基本手段，人際交往為語言的發(fā)展提供了相應(yīng)的語言環(huán)境，能夠使語言的形式與語言的意義發(fā)生有效的連接，從而增進(jìn)人們對語言的掌握和應(yīng)用水平。基于此，學(xué)前兒童的第二語言教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的交際性原則，強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性，讓幼兒在豐富的語言交流環(huán)境中建立起良好的語感，并在交流的過程中理解第二語言的語義及其文化意涵，從而讓幼兒更好地掌握第二語言所蘊(yùn)含的文化思維和文化特質(zhì)。

二、開展學(xué)前兒童第二語言教育的途徑

在對學(xué)前兒童第二語言教學(xué)過程中，教師的語言輸入是關(guān)鍵，教師的語言輸入情況直接影響著幼兒第二語言學(xué)習(xí)的機(jī)會和質(zhì)量。[13]因此，在學(xué)前兒童第二語言教育的開展過程中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變第二語言教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化教學(xué)模式和過程，為幼兒的第二語言學(xué)習(xí)提供良好的外部支持。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)前兒童第二語言教育理念，強(qiáng)調(diào)幼兒第二語言教育的啟蒙性和兒童發(fā)展功能

學(xué)前兒童正處于智力和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展都帶有很大的開放性和發(fā)展性，他們的學(xué)習(xí)也是基于自身的心智和經(jīng)驗(yàn)水平而發(fā)生的，任何過度超越其身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)都難以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。受功利主義教育思想的影響和外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的誘導(dǎo)，家長容易對幼兒第二語言教育的認(rèn)知產(chǎn)生偏頗，而這種不正確的認(rèn)知也通過不同的方式傳導(dǎo)到幼兒園教育中來，并對幼兒的第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。教師作為專門的教育工作者，應(yīng)該端正并引導(dǎo)家長和社會轉(zhuǎn)變幼兒第二語言教育理念，強(qiáng)調(diào)幼兒第二語言教育的啟蒙性和兒童發(fā)展功能。[14]教師在幼兒第二語言教學(xué)過程中必須明確和強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的啟蒙性、綜合性和發(fā)展性，必須將幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為開展教學(xué)的主要依據(jù)，必須將幼兒的第二語言學(xué)習(xí)與其自身的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展水平相結(jié)合。

（二）創(chuàng)新學(xué)前兒童第二語言教學(xué)內(nèi)容體系，提升幼兒學(xué)習(xí)第二語言的興趣與動力

當(dāng)前學(xué)前兒童第二語言教育過分強(qiáng)調(diào)幼兒第二語言能力的培養(yǎng)和提升，忽視了學(xué)前兒童第二語言教育的啟蒙性特征以及兒童的生理基礎(chǔ)，從而使得幼兒的第二語言學(xué)習(xí)從一開始就缺乏扎實(shí)的根基和良好的開端。讓尚未準(zhǔn)備好的幼兒直接去學(xué)習(xí)第二語言，不僅會抑制幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可能會誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)壓力。要使幼兒產(chǎn)生對第二語言的學(xué)習(xí)動力，教師首先需要創(chuàng)新幼兒第二語言教學(xué)的內(nèi)容體系，要使教學(xué)內(nèi)容能吸引幼兒的參與，要強(qiáng)化幼兒對第二語言的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師一是要注重幼兒第二語言教材的選擇，教材內(nèi)容要具有實(shí)用性和綜合性，生活類、科普類、風(fēng)俗類等緊密聯(lián)系幼兒生活的教材可以為幼兒的第二語言學(xué)習(xí)提供有意義的語境，使幼兒可以通過與生活的聯(lián)系去理解第二語言的特定含義。二是要注重教育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平。[15]讓幼兒在自己的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)去發(fā)現(xiàn)新事物，可以更有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，因循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，第二語言教育才能切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)的功能。三是要革新幼兒第二語言教育內(nèi)容表現(xiàn)形式，促進(jìn)幼兒第二語言學(xué)習(xí)的多通道發(fā)展。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要神經(jīng)系統(tǒng)、聽覺系統(tǒng)、發(fā)音器官等多種感官的機(jī)能參與，針對幼兒的第二語言教育也可充分利用不同器官的功能特質(zhì)來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)參與。例如，以歌謠的形式來呈現(xiàn)第二語言教學(xué)內(nèi)容，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容按照一定的教學(xué)邏輯進(jìn)行組織和編排，使第二語言教學(xué)內(nèi)容以一種幼兒更容易接受和理解的方式呈現(xiàn)，這樣既可以讓幼兒習(xí)得關(guān)于第二語言的本體性知識，也可讓幼兒在唱的過程中發(fā)展良好的語感，進(jìn)而發(fā)展自身的口語表達(dá)能力。

（三）優(yōu)化學(xué)前兒童第二語言教學(xué)過程，提升幼兒第二語言學(xué)習(xí)質(zhì)量

由于第二語言的學(xué)習(xí)必然會涉及詞語和語法的學(xué)習(xí)，為了避免幼兒對機(jī)械且重復(fù)的記憶與練習(xí)感到厭倦，教師必須對教學(xué)的過程進(jìn)行優(yōu)化。在進(jìn)行第二語言教學(xué)之前，教師必須對所要教授的知識進(jìn)行系統(tǒng)的分析，制定出一份詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在開展第二語言教學(xué)的過程中，教師必須定期對幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀況不斷修正教育計(jì)劃和完善教育模式。與此同時(shí)，教學(xué)過程要注意教學(xué)內(nèi)容與幼兒的知識體系之間的銜接，教師可以通過諸如用不同的詞語去連接同一個(gè)句式等方式來拓展幼兒的知識范疇和深化幼兒的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒覺得自己有能力且有興趣去學(xué)習(xí)第二語言。此外，針對幼兒的第二語言教學(xué)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的針對性，提高幼兒第二語言學(xué)習(xí)與幼兒生活之間的聯(lián)系。教師要積極探索和運(yùn)用諸如啟發(fā)式、情景式、討論式等多種教學(xué)方式，讓幼兒在第二語言學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考、自由表達(dá)，要通過促進(jìn)幼兒的學(xué)思結(jié)合和知行并重來習(xí)得相應(yīng)的第一語言知識，并提高他們的第二語言應(yīng)用能力。

三、學(xué)前兒童第二語言教育的支撐條件

針對學(xué)前兒童的第二語言教育除了在教育理念、教育內(nèi)容和教育過程上要不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整之外，還要為其學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的條件支撐，如為幼兒的第二語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。家庭是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和社會化的重要場所，良好的家庭環(huán)境可以促進(jìn)幼兒對第二語言的接納，并提升其對第二語言的認(rèn)知水平。家長為幼兒購置第二語言書籍，帶幼兒觀看第二語言影視節(jié)目，與幼兒進(jìn)行日常的第二語言閱讀和對話，都可以完善和優(yōu)化幼兒的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的生活情境。此外，教師提供的心理支持環(huán)境也非常重要，教師在第二語言教學(xué)過程中要努力提高自身的語言運(yùn)用水平，如對于指令性語言的使用應(yīng)該簡潔明確，以使幼兒能準(zhǔn)確抓住教師的表達(dá)重點(diǎn)，明確教師講述的語言規(guī)則。在簡潔明確的基礎(chǔ)上，教師還要注意語言使用的遞進(jìn)性，能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力教授新的知識。教師應(yīng)多使用鼓勵性語言以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使他們在學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)自信。對于幼兒在第二語言學(xué)習(xí)過程中面臨的困難或者失敗，教師不應(yīng)一味地批評，而應(yīng)鼓勵幼兒不怕困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。總之，因?yàn)橛變旱恼Z言學(xué)習(xí)具有啟蒙性和發(fā)展性，所以幼兒第二語言教育應(yīng)該以幼兒發(fā)展為目的，尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境和外部支撐環(huán)境。

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