吳太翠

摘 要：小學生學習數(shù)學，主要是進行數(shù)學性思維的鍛煉，通過計算教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及提升思維水平，小學數(shù)學學科教學活動因此也受到廣大教育工作者的高度重視，同時也貫穿教育體系開展教學的始終。在長期的教學應(yīng)用開展之下，小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)也需要創(chuàng)新教學方法，應(yīng)用情境教學也是一項不錯的選擇，本文對此加以深刻的辨析。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學；數(shù)學；計算教學；運用

情境教學法在小學數(shù)學學科實際教學階段應(yīng)用較為廣泛，涉及到教學過程的諸多方面，在教學階段營造良好的教學情境，吸引學生的學習注意力，使得學生能夠帶著個人情感進行小學數(shù)學計算內(nèi)容的學習，完善學生的數(shù)學知識體系，使其能夠?qū)?shù)學學科學習的各類特征展現(xiàn)出來，以此實現(xiàn)自身的全方位發(fā)展。

一、小學數(shù)學計算教學的發(fā)展現(xiàn)狀

由于受到教學體制革新的作用，小學數(shù)學學科教學雖然能夠逐漸意識到計算教學活動開展的重要性，但是由于數(shù)學本身學習具有較強的難度，同時也會受到小學生自身差異性的影響，數(shù)學學科教學時間本身有限，難以充分確保學生學習效果良好；學習效率較高。針對于數(shù)學計算教學中的諸多問題不可忽視，小學階段數(shù)學學科學生計算學習活動的開展，是培養(yǎng)學生縝密性學習思維的重要渠道，由于小學生自身學習專注性較低，同時在開展相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容的計算中，由于計算需要注意力專注，同時能夠抵抗枯燥、無趣，一些小學生無法堅持下來，因而使得計算學習效果不夠理想，學生計算學習有待進一步的提升[1]。此外，教師在進行小學生計算教學中，教學活動的開展總是沒有關(guān)注到學生的實際理解情況，甚至教師的講解與學生的學習相互脫節(jié)，導致學生學習效率不高，一旦面臨學生學習中出現(xiàn)困難無法解決時，一些學生甚至會放棄學習，這樣學生之間的學習差距越來越大，學習不夠積極，數(shù)學計算能力也無法獲得提升。

二、情境教學法在小學數(shù)學計算教學中的運用舉措

（一）在情境設(shè)置中培養(yǎng)學生的思考能力

小學生本身思維不受到限制，同時由于處于成長的關(guān)鍵時期，對于新世界中的一切未知都想要進一步探索，數(shù)學是一個奇妙的世界，小學生極易沉浸其中，這也為學習活動的進一步開展提供了契機。想要在根本上提升小學生的數(shù)學計算能力，因此需要廣大教師能夠根據(jù)學生成長階段的實際特征，對教學方法加以創(chuàng)新，教師需要應(yīng)用情境設(shè)置的教學形式，同時能夠注重培養(yǎng)學生的思考能力，幫助學生能夠在數(shù)學計算的同時，使得自身的數(shù)學素養(yǎng)獲得提升，這樣也有利于實現(xiàn)數(shù)學學習效果的提升[2]。例如，在進行人教版小學數(shù)學“余數(shù)的除法”相關(guān)知識內(nèi)容的學習中，教師可以向?qū)W生進行野餐的情境設(shè)置，如果有三個小朋友，共有八個草莓需要分配，那么問一問同學們每個小朋友可以分到幾個草莓，還剩幾個草莓，如果是九個草莓呢？那么每個小朋友又會獲得幾個？通過類似此種的教學情境創(chuàng)設(shè)，幫助學生在有關(guān)學習情境中展開思考，從而能夠培養(yǎng)自身數(shù)學思維，使得數(shù)學計算能力獲得提升。

（二）聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)數(shù)學知識內(nèi)容學習的有效應(yīng)用

數(shù)學是一門實用性學科，存在于教學體系當中，也是作為一門必須學習的基礎(chǔ)性學科。數(shù)學旨在能夠解決生活中常見的各類問題，數(shù)學與生活有著緊密的聯(lián)系，二者甚至是不能分割的，因此在進行情境創(chuàng)設(shè)的教學中，也需要教師能夠充分將數(shù)學教學與實際生活牢牢聯(lián)系在一起，順應(yīng)現(xiàn)階段教學改革發(fā)展的需要，明確數(shù)學學科計算教學的最終目的，同時能夠使得在教學中與學生產(chǎn)生充分的互動，使得學生能夠不斷激發(fā)出數(shù)學學科計算學習的興趣，這樣能夠促進教學水平的不斷提升。例如，在進行人教版小學數(shù)學應(yīng)用題相關(guān)計算知識內(nèi)容的學習中，教師需要重點培養(yǎng)學生的計算能力，可以為學生創(chuàng)設(shè)情境，媽媽去商店買衣服，已知褲子的價格是159元，風衣外套的價格是褲子的3倍，媽媽共帶了500元，所帶的錢夠買褲子和風衣嗎？學生在教師所營造的計算教學情境中展開有效的學習，充分聯(lián)系生活實際展開計算，這種現(xiàn)象在生活中是極其常見的，學生能夠感受到數(shù)學計算內(nèi)容學習的重要性，學習積極性會更加高漲。

（三）借助語言進行情境教學的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生的學習興趣

小學數(shù)學計算教學中，學生的學習興趣尤為重要，這也是關(guān)系著學生學習效果的一項重要因素，想要在根本上提升課堂計算教學效果，為此，需要教師能夠?qū)φZ言加以更好的駕馭，幫助學生掌握一定的計算技巧[3]。例如，在進行人教版小學數(shù)學學科“減法”相關(guān)知識內(nèi)容的學習中，學生可能對減法退位的相關(guān)內(nèi)容掌握不夠全面，甚至理解不夠深入，為此，教師可以將計算過程通過順口溜的形式傳遞給學生，十位為1的兩位數(shù)減9就是1加幾，十位為1的兩位數(shù)減8就是2加幾，十位為1的兩位數(shù)減7就是3加幾，以此類推。學生通過此種學習模式能夠加深記憶，同時增強對于減法計算的理解，從而更好的完成學習內(nèi)容。

結(jié)束語

數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，是小學生學好數(shù)學的重要階段之一，通過對情境教學方法的有效運用，幫助小學生更好的開展數(shù)學計算，提升計算的準確率，增強計算學習的興趣，從而為數(shù)學學科學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]宋磊. 情境教學法在小學數(shù)學計算教學中的運用研究[J]. 智庫時代， 2017（12）：167+169.

[2]程丹丹. 淺析情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J]. 中國校外教育， 2019， 657（01）：133-134.

[3]孫子涵. 情境教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用 ——以學困生能力提升為基本對象[J]. 學周刊， 2017（34）.