陳振藝

摘要：互動教學模式作為一種新型的教學模式，被廣泛的應用于課堂教學中，是以教師主導、學生為主體的教學模式的具體體現(xiàn)。在小學數(shù)學進行中，實施互動教學，讓知識信息、情感在教學活動中傳遞，能有效促進課堂教學效率的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學;用好教材;互動教學;實施策略

小學數(shù)學是一門培養(yǎng)學生邏輯思維能力的學科，這樣的學科特點與傳統(tǒng)灌輸、記憶的教學模式格格不入。與它相匹配的教學方法應該是教師與學生、學生與學生之間的交流互動，因為學生只有在這種方法下學習的積極性才能被激發(fā)、思維才能被啟迪、才能形成有效的教學共振，進而培養(yǎng)出數(shù)學邏輯思維。

那么，在小學數(shù)學教學中如何實施互動教學呢？我以如何用好小學數(shù)學教材為例，結(jié)合多年教學經(jīng)驗從師生互動、生生互動以及活動互動等方面進行探討和分析。

一、實施互動教學，是課堂教學效率提高的基本條件

（一）師生互動，是構(gòu)建高效課堂的基本條件。教學是一種雙邊活動，是我們教師的教與學生學的過程，因此，良好的師生互動是教學活動得以順利、高效開展的基本條件。也是我們教師把控學生思路、吸引學生注意力有效手段。通過與學生的頻頻互動交流，讓學生的思維與教師保持一致，并且還能充分挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能，構(gòu)建融洽的學習氛圍，進而提高數(shù)學的教學效率。例如在學習三年級數(shù)學《時分秒》中關于“秒的認識”這一課時，在導入新課內(nèi)容后，教師先讓學生找出秒針，觀察秒針走一小格是多長時間？走一大格呢？經(jīng)過這樣的提問互動，讓學生對于秒有一個初步的認識，并從感性上感受秒的短暫。于是，學生經(jīng)過動手撥動鐘表，發(fā)現(xiàn)秒針走一大格是5秒。有了這樣的知識積累，我們教師接著再次通過提問與學生展開互動：“認真觀察鐘表，秒針走多長時間分針轉(zhuǎn)一格？這說明什么呢？此時我們教師可以讓學生以小組為單位合作觀察。在學生合作觀察時，也可以加入學生的合作活動中，指導學生觀察，與學生展開交流互動。最終學生通過合作學習，發(fā)現(xiàn)秒針走60秒，時針轉(zhuǎn)一格，這就說明1分=60秒。就這樣，我們通過提問不僅增強與學生之間的互動，更把學生一步步引到教師預設的教學環(huán)節(jié)中，完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標，把學生的思維逐步帶向更深、更廣的方向。

（二）生生互動，是實現(xiàn)高效課堂的基本條件。生生互動是學生與學生通過合作學習進行互動交流的一種教學模式。通過生生互動，不僅可以提高學生學習的積極性，還增強學生的自主學習意識，讓學生學會通過自主、合作尋求解決問題的方法。并且生生互動還可以讓學生在學習過程中把一些錯誤的認知、學習心得與其他學生分享交流，通過爭辯、討論，促使學生擯棄錯誤認知，建立正確的、科學的認知結(jié)構(gòu)，從而為學生今后的學習掃清思維障礙，提高學生的學習效果以及教學效率。例如在學習三年級數(shù)學《分米的認識》一課時，我們就可以讓學生以小組為單位合作測量教室內(nèi)一些物體的長度。這樣的動手實踐活動，極大激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。于是，學生拿著直尺有測量數(shù)學課本的長和寬、有測量課桌的長、還有測量黑板的長，經(jīng)過這樣的合作測量，讓學生獲得了大量關于分米的表象認知，把抽象的數(shù)學計量單位具體化、直觀化，加深學生對分米的認識。并且我們還可以引導學生合作探究分米與厘米、米的關系。于是，教室里再次掀起合作學習的浪潮，學生一個個要么動手測量、要么記錄數(shù)據(jù)。忙得不亦樂乎，于是，學生在合作中通過猜想—設計方案—驗證這一個過程最終得到它們之間的進率。這樣的合作互動不僅調(diào)動學生的學習熱情，還讓他們自主構(gòu)建知識體系，與傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W模式相比，更能加深學生對知識的理解和記憶。

（三）活動互動，是提升高效課堂的基本條件。小學生活潑好動，很難長時間集中注意力學習，而小學數(shù)學本身就具有一定的枯燥性，但又需要學生集中精力認真思考、開動思維。因此，為了激活學生的思維、提高學生的學習積極性，在教學中我們教師可以結(jié)合學習內(nèi)容設計一些趣味化的數(shù)學活動，既增添數(shù)學教學的趣味性，又集中學生的注意力，增強師生、生生之間的互動，一舉多得。例如在學習三年級數(shù)學《年月日》一課時，其中在學習“大月、小月”這一環(huán)節(jié)時，我們就可以設計“站對位”的游戲環(huán)節(jié)，教師將全班學生分成兩大組，一組代表大月，另外一組代表小月教師說出一個月份，如果是大月，則代表大月的那一組要站起來，以此類推，站錯位的學生會為被所在小組扣一分。這樣的教學活動不僅活躍課堂教學氛圍，還加深他們對于知識的理解。于是在學生的歡聲笑語中知識已經(jīng)慢慢的滲透到他們的腦海里，并且還增強師生之間的互動，拉進了學生與教師之間的距離。

二、精準用好教材，是實施互動教學的基本保障

發(fā)揮教材作用，使其成為學生的感知對象和思考對象，而不僅僅把它當作習題集來使用。否則，就不可能使學生養(yǎng)成閱數(shù)學教材的習慣，更談不上數(shù)學閱讀的能力。

（一）因材施教，師生有的放矢地互動運用好教材。我們教師要根據(jù)年級和內(nèi)容的不同特點采取不同的使用方法。例如指導學生讀課本中的結(jié)論或練習題的文字，并讓學生復述，以檢查學生是否了解詞句的意思，遇到難懂的詞語或術(shù)語，我們應作出適當?shù)慕忉?。通常，從一年級下學期起，就應逐步培養(yǎng)學生讀題的能力。到中年級，學生有了一定的閱讀能力，有些內(nèi)容（如多位數(shù)讀法和寫法中的一些段落）可以采取邊講解邊看課本的方法進行教學。同時指導學生對課本中的重點文字或關鍵之處作一些批劃，以便課后復習時引起注意。對課本中陳述的結(jié)論，不僅要求學生讀后復述，還可以讓學生舉例說明。教完一個單元或一節(jié)的教材進行復習時，也應充分利用課本，引導學生對所學知識加以整理、小結(jié)。到高年級，可以選擇適于學生閱讀的若干段教材，先讓學生獨立閱讀，教師提問后抓住重點或難點扼要地進行講解，或者就關鍵性問題啟發(fā)學生深入思考，或者針對學生容易混淆的內(nèi)容引導學生分析比較?？傊?，使用課本的方法要因年級、因內(nèi)容而定，并注意逐步提高學生閱讀數(shù)學課本的能力。

（二）學貴有疑、有意設疑，促使學生深入教材。我們在指導學生閱讀課本的過程中，要注意啟發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生提出問題的能力。由于數(shù)學課本的語言精練，敘述嚴謹，科學性強，所以學生剛開始閱讀課本時，對于定義、性質(zhì)等結(jié)語中某些關鍵詞語，往往領會不深，提不出問題，或只提一些次要的枝節(jié)問題。這就需要教師根據(jù)教材，提出一些問題，啟發(fā)學生思考。例如教學2×3=6和3×2=6時可以提問，為什么2×3=6和3×2=6用的是同一句口訣（二三得六）而不是二三得六和三二得六呢？通過互動辨析兩者的區(qū)別，使學生清楚地知道一句乘法口訣（二三得六）可寫兩道乘法算式2×3=6，3×2=6。又如，教學帶分數(shù)乘法計算時，“通常是把帶分數(shù)化成假分數(shù)后再乘”。對此，可以引導學生探討“通?！币辉~的含義，使學生明確在一般情況下的計算方法和特殊情況下的簡便算法。教師經(jīng)常有意識地提出問題，啟發(fā)學生深入鉆研數(shù)學教材，久而久之，就有可能使學生從教師的示范中，逐步學習閱讀課本時自己提出問題，深入思考。

實踐證明，在小學數(shù)學教學過程中師生互動使用好小學數(shù)學教材收到理想的教學效果。這就要求教師在教學中運用互動教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，增強師生、生生之間的互動，進而提高數(shù)學教學效率。

參考文獻：

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