摘要：獨(dú)立思考能力是現(xiàn)代社會(huì)中優(yōu)秀人才的必備能力，也是我國(guó)教育改革深入后的重要教育目標(biāo)，而小學(xué)階段是培養(yǎng)這種能力的黃金時(shí)期。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要意義，探究影響學(xué)生掌握這種能力的因素，并提出教師如何幫助學(xué)生掌握這種能力的幾點(diǎn)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力

在當(dāng)前社會(huì)，獨(dú)立思考是一項(xiàng)非常重要且非常受到重視的能力，但許多社會(huì)上的人才并不具備這樣的能力，以往唯成績(jī)論的應(yīng)試教育方式是造成這種狀況的原因之一。隨著教育改革的深入，獨(dú)立思考能力成為素質(zhì)教育中的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，便需要教師運(yùn)用新的教學(xué)方式進(jìn)行日常的教學(xué)。小學(xué)是學(xué)生形成各自學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，在這個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生擁有獨(dú)立思考能力能夠幫助他們更好的解決之后碰到的學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這種現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中表現(xiàn)的更加明顯。

一、學(xué)生掌握獨(dú)立思考能力的意義

提升學(xué)生多種能力素養(yǎng)是現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，隨著教育事業(yè)的研究發(fā)展，小學(xué)階段的素質(zhì)教育與各種能力的培養(yǎng)成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)教育是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，在這個(gè)時(shí)期掌握獨(dú)立思考能力，有助于學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后自主探究并解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科的重要組成部分，相較于其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容容易是學(xué)生感覺(jué)枯燥，而數(shù)學(xué)的邏輯性和小學(xué)生活潑的個(gè)性使得學(xué)生很容易因?yàn)檎n堂走神而落后于學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在素質(zhì)教育中是引導(dǎo)者的形象，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要以小學(xué)生獨(dú)特的生理發(fā)育與心理發(fā)展情況為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生形成不畏困難，勇于解題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特邏輯思維的形成。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立思考能力運(yùn)用在德智體美等方面，用以實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

二、阻礙小學(xué)生能力養(yǎng)成的因素

（一）、教師難以突破原有的教學(xué)模式

隨著新課改的深入，廣大教育研究者們提出了許多教育新模式，然而一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教師并沒(méi)有能夠接受新的教學(xué)模式，而是依舊對(duì)學(xué)生采用“灌輸式”的教學(xué)模式。在這樣的課堂上，教師并沒(méi)扮演素質(zhì)教育所要求的引導(dǎo)者形象，而是以“一言堂”的形式去教授基礎(chǔ)的知識(shí)和固有的解題思路，授之以魚(yú)而不是授之以漁。從小學(xué)生的角度看，這樣的課堂是沉默而壓抑的，自己只需要跟隨教師的授課節(jié)奏，死記硬背知識(shí)點(diǎn)便可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使教師會(huì)有提問(wèn)等課堂互動(dòng)，也多是知識(shí)點(diǎn)與解題思路的不斷重復(fù)而已，既不許也不需要自己去主動(dòng)思考。這種教學(xué)方式中的教師忽略了小學(xué)生的心理狀況，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，枯燥乏味的學(xué)習(xí)形式還容易觸發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的厭惡感。

（二）、教育環(huán)境限制了小學(xué)生

雖然社會(huì)各界都在提倡素質(zhì)教育，但在現(xiàn)實(shí)的國(guó)情中，現(xiàn)階段小學(xué)生背負(fù)的負(fù)擔(dān)比應(yīng)試教育時(shí)期學(xué)生的負(fù)擔(dān)更加的沉重，“小升初”、“初升高”、“高考”三座大山依舊壓在學(xué)生的身上，為了在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，家長(zhǎng)們也不惜代價(jià)，為自己的孩子報(bào)各種培訓(xùn)班。小學(xué)生下午在四點(diǎn)放學(xué)，卻也是從一個(gè)教室奔向另一個(gè)教室。在培訓(xùn)班之后，他們也無(wú)法得到在這個(gè)年紀(jì)該享受到的放松與娛樂(lè)，而是需要完成教師布置的作業(yè)。在這樣的情況下，小學(xué)生如同初中生一樣，每天學(xué)習(xí)到晚上十一點(diǎn)成為了一種普遍的現(xiàn)象。緊湊的時(shí)間和沉重的負(fù)擔(dān)不僅違背了小學(xué)生需要娛樂(lè)休息的心理與生理成長(zhǎng)需求，更是將他們的思維牢牢的限制在了繁雜的課業(yè)上。從現(xiàn)實(shí)國(guó)情中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生處于人生中最受寵愛(ài)的一個(gè)階段，為了能讓他們專(zhuān)心學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)會(huì)出手解決學(xué)生在生活中所遇見(jiàn)的絕大部分困難。教育環(huán)境剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，所謂的培養(yǎng)獨(dú)立思考能力不過(guò)是一句空話(huà)。

（三）、小學(xué)生限制了教師的培養(yǎng)

從《認(rèn)知心理學(xué)》中可以認(rèn)識(shí)到，人的生理發(fā)育周期與心理發(fā)展是有直接關(guān)系的，教師需要認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生已然具備基礎(chǔ)的感性認(rèn)知心理，但他們的邏輯思維能力尚在發(fā)育成長(zhǎng)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)中會(huì)產(chǎn)生天然的抵觸。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然能夠重視對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，但是因?yàn)槿狈?duì)小學(xué)生生理與心理成長(zhǎng)變化的了解，所以很難取得成果。小學(xué)生的生理和心理都是稚嫩且不斷成長(zhǎng)的，他們的智力和精力都是需要教師去幫助開(kāi)發(fā)。雖然大部分小學(xué)生都有著好動(dòng)、活潑等特點(diǎn)，但在具體性格、興趣中，每個(gè)小學(xué)生都是有差異的。比如，他們的思維模式較為單一，但能夠吸引他們注意力的絕不是單一的事物。在實(shí)踐教學(xué)中，教師如果不能觀(guān)察注意學(xué)生，了解學(xué)生的生理與心理發(fā)展?fàn)顩r，找到吸引學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)，便很難尋找到合適的方法去培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、具體培養(yǎng)方法

（一）、營(yíng)造以學(xué)生為主體地位的學(xué)習(xí)環(huán)境

要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就必須給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間。應(yīng)試教育模式的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)多是依據(jù)固有的教材內(nèi)容進(jìn)行程序化的講解，而學(xué)生們只需要緊跟教師的思維，在這樣的課堂上，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

對(duì)此，在素質(zhì)教育的背景下，教師需要改變教學(xué)方式，在日常的教學(xué)中營(yíng)造以學(xué)生為主體地位且輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)之中，在潛移默化中達(dá)到能夠獨(dú)立思考，并運(yùn)用創(chuàng)新思維去學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效果。在實(shí)際教學(xué)中，便需要教師需要主動(dòng)的打破教材的限制，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，鼓勵(lì)他們就所學(xué)的知識(shí)提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。同時(shí)教師也需要靈活運(yùn)用各種新式的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能在課堂上有收獲。例如分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，在小學(xué)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)相差不大，教師便需要以學(xué)生的接受能力、興趣、愛(ài)好等方面分層，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容，讓所有學(xué)生都能參與到課堂中。

（二）、選用創(chuàng)新、有趣的教學(xué)素材

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然具有強(qiáng)系統(tǒng)性、強(qiáng)思維性、強(qiáng)邏輯性等特點(diǎn)，但并不是許多學(xué)生所認(rèn)為的難以學(xué)習(xí)的科目。相較于小學(xué)階段之后的數(shù)學(xué)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加的緊密。面對(duì)擁有著對(duì)生活各方面都有著強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生，教師需要走進(jìn)小學(xué)生的生活中，發(fā)掘其中新鮮有趣的素材，并將這些素材融合到日常的教學(xué)中，用以吸引學(xué)生的關(guān)注。通過(guò)這些有趣、形象的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)的將數(shù)學(xué)和日常生活相結(jié)合，從而脫離書(shū)本中枯燥的數(shù)字問(wèn)題。例如，在教導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)知時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：擁有若干不同面額的紙幣，去購(gòu)買(mǎi)一個(gè)價(jià)值不為整數(shù)的玩具，在收銀員不找零的情況下，共有幾種方案？再如，在進(jìn)行長(zhǎng)度單位的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生用“厘米”測(cè)量某個(gè)時(shí)興玩具的大小，吸引學(xué)生的興趣，然后在選擇相對(duì)龐大的事物，引入“米”的概念。通過(guò)情景教學(xué)，不僅給予了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面獨(dú)立思考的空間，也是真正的讓學(xué)生在實(shí)際生活中得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。此外，教師還需要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行改善，減少過(guò)多的數(shù)量，替換成與實(shí)踐相關(guān)的思考題，在讓學(xué)生減負(fù)的同時(shí)也能有效的鍛煉學(xué)生的能力。

總結(jié)：

綜上所述，幫助小學(xué)生掌握獨(dú)立思考能力不僅有助于他們更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更有助于他們?nèi)姘l(fā)展，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活都大有裨益。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，便需要教師走進(jìn)學(xué)生的生活，掌握學(xué)生的心理歷程，改善教學(xué)方法，通過(guò)營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生能夠敢于思考，通過(guò)選用創(chuàng)新、有趣的教學(xué)素材讓學(xué)生樂(lè)于思考。

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作者簡(jiǎn)介：蒙耀鋒，1984年4月生，籍貫：廣西欽州靈山，男，最高學(xué)歷：在職研究生 ，職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。