姚軍

摘要：隨著教育行業(yè)的不斷完善和發(fā)展，核心素養(yǎng)漸漸被人們認識到，那么什么叫做核心素養(yǎng)？所謂的核心素養(yǎng)是小學生所具備的，能夠完全的適應(yīng)社會發(fā)展的品格以及能夠有利于對于學生之后的發(fā)展的能力，學生的思維的完善化，提高小學生的創(chuàng)造力，進而提高小學生的核心素養(yǎng)能力，促進小學生的全面發(fā)展

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學、核心素養(yǎng)、計算教學

前言：在小學數(shù)學教學中，計算教學還是很重要的一部分，沒有計算教學，學生就無法進行數(shù)學學習，可以說計算教學是學習小學數(shù)學的基礎(chǔ)，小學生通過學習計算，提高計算能力，進而能夠利用解決生活中會遇到的問題，同時計算教學還能夠極大的拓展學生的視野，能夠幫助小學生有發(fā)散式的思維，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。因此教師在進行計算教學的時候，不但要教授相關(guān)性的知識點教學，還要讓小學生能夠利用計算的技能來解決生活中會需要的整體化問題，培養(yǎng)小學生全面發(fā)展能力，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學的教學目標

對于小學生來說，運算能力就是基礎(chǔ)，良好的運算能力能夠幫助小學生解決相關(guān)的數(shù)學問題，并且能夠讓小學生利用最簡單的運算方式來解決相關(guān)性的問題，提高學生的學習素質(zhì)。因此教師在進行教學的時候一定要將提高小學生的運算能力當做教學的核心內(nèi)容。

針對小學生來說，要想運算能力得到提高，就需要運算的定律的支撐，需要在計算的過程中不斷的進行學習，不斷的完善生活中需要的問題，提高知識的儲備能力，強化數(shù)學思維。但是我們都知道思維不是立刻就能夠?qū)W習到的事情，需要我們利用不斷的積累。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學生進行關(guān)于數(shù)學問題的分析，強化小學生的思維，讓他們能夠把數(shù)學思維應(yīng)用到數(shù)學計算中，提高小學生的思維能力。

針對小學數(shù)學中，不僅需要學習的是相關(guān)性的理論知識，更應(yīng)該學習的是一種利用知識的能力，學會如何利用這個知識點解決生活中的問題，因此教師在教學的過程中，一定要加強對于知識的應(yīng)用能力的教學，從而促進小學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下開展小學數(shù)學計算教學的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生獨立思考

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師一直用著傳統(tǒng)的教學方式，一直是授課的形式，而學生一直是知識的接受者，這樣的情況導(dǎo)致小學生沒有自主性，不能夠有獨立的思考空間，很難提前對于學習的興趣，教師應(yīng)該不斷的嘗試著讓小學生自己接觸新鮮事物，提高學習的興趣，提高小學生的自主學習能力。

例如，在針對人教版教材小學數(shù)學五年級中的乘法教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些教學的場景，以此來幫助小學生提高學習數(shù)學的興趣。一條小河里面，有很多小魚在自由自在的生活著，有一個，有12個人一起來釣魚，他們用了一下午的時間收獲滿滿，他們在清點魚的總量上面，發(fā)現(xiàn)平均每人釣了10條魚，那么請問他們一共釣了多少魚？例如，節(jié)假日父親帶著小孩去放風箏，每一個風箏是3.5元，父親買了3個，一共花多錢？

這樣讓小學生結(jié)合教材來解決一些問題，用這些問題來激發(fā)小學生的興趣，讓這些孩子們能夠帶著問題來看教材，最終得到正確的答案，掌握兩位乘兩位數(shù)的算法以及小數(shù)乘法，這樣來提高小學生的核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合實際生活，促使學生運用知識

在傳統(tǒng)的小學的數(shù)學教學中，教師如果一味的進行理論知識的教學會導(dǎo)致小學生失去對于小學數(shù)學的興趣，教師應(yīng)該不斷的關(guān)注小學生的數(shù)學計算技能的學習，讓小學生能夠充分的應(yīng)用這些知識，以此提高學生的核心素養(yǎng)能力。引導(dǎo)小學生利用所學知識來解決實際生活問題。針對人教版教材小學數(shù)學五年級中的除法教學中，教師在講解這些知識中，組織小學生能夠在實際生活中解決這些問題。

例如小張放學之后幫助家里買菜，來到菜市場花費了15.5元，買了5斤白菜，那么一斤的白菜多少錢？利用這個的場景，貼近小學生的日常生活中，這樣能夠吸引學生的注意力，讓小學生積極主動的解答這些問題，加深對于知識點的理解，提高小學生對于這些知識的應(yīng)用，從而加強小學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）開展小組合作，培養(yǎng)學生團隊精神

在小學數(shù)學計算的教學中，教師在培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)需要認識到小學生的主體地位，主持小學生的自主性的學習，但是小學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，影響小學生的學習效率，為了能夠提高小學生的學習效率，教師開展了團隊合作的方式，引導(dǎo)小學生以小組的形式進行學習培養(yǎng)學生團隊精神，在獨立思考的前提下相互交流進而發(fā)揮團隊的力量，解決這些問題。

例如，在學習長方體和正方體的教學中，教師可以讓小學生在開始學習這門課之前讓小學生收集在日常生活中有這種形狀的產(chǎn)品。引導(dǎo)小學生用小組的形式來開展自主學習，讓小學生能夠意識到團隊的意義，提高小學生的自主學習能力。

結(jié)語：核心素養(yǎng)是之后小學生走向社會很重要的一個能力，是在生活和學習中都不能夠缺少的一部分，對于小學生的發(fā)展有重要的意義，很多教師只是注重小學生對于知識點的學習，但是忽視了對于品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣會對于小學生未來的發(fā)展造成不利的影響。因此教師在教學的過程中一定要注重對于小學生未來的發(fā)展，而不是著眼于當下，同時教師也應(yīng)該注重小學生的各項能力的發(fā)展來提高小學生的思維能力，利用實際生活來培養(yǎng)小學生運用知識的能力，促進小學生的整體發(fā)展。

參考文獻：

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