吳海萍

摘要：教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要對教學(xué)形式進(jìn)行更新和優(yōu)化。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析的情況下，運(yùn)用合理的教學(xué)形式。很多語文教師對合作學(xué)習(xí)模式有所青睞，在合作學(xué)習(xí)的過程中會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生朝著良好方向發(fā)展和進(jìn)步。在促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量情況下，讓學(xué)生對小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師在今后進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就要讓合作學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)出應(yīng)有的效果。在為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)教學(xué)課堂下，保證學(xué)生朝著良好方向發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);作用;策略

前言：在小學(xué)教學(xué)階段，語文是一門十分重要的學(xué)科。在這其中，要實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式。在為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向下，能夠?qū)πW(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生詮釋生動(dòng)和形象的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。教師在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程進(jìn)行重點(diǎn)整合的情況下，促進(jìn)學(xué)生更好進(jìn)步，并對語文閱讀知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究?；诖?，下文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的具體策略。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要對教學(xué)形式進(jìn)行更新，對實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了重要意義和作用。第一，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)對小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。同時(shí)，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，優(yōu)化教學(xué)形式，為促進(jìn)學(xué)生健康成長提供了充足。學(xué)生在面對小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解。這提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。第二，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中， 通過合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有明確的方向，并為學(xué)生構(gòu)建廣闊的討論空間。學(xué)生在積極分析和研究之下，就會(huì)針對語文知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究。這樣，學(xué)生也會(huì)獲得成長機(jī)會(huì)[1]。在實(shí)行合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)生針對具體的小學(xué)語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，就會(huì)形成活躍思維，并提升了自主學(xué)習(xí)能力。這對于學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生了重要推動(dòng)作用。第三，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生之間會(huì)形成良好的師生關(guān)系，這對于學(xué)生身心發(fā)展都是一種積極影響?？偟膩碚f，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式具有重要意義和價(jià)值。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略

教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要讓合作學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)出應(yīng)有的意義和價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)行的過程中，教師要為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行合理分組的情況下，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中開展學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)模式下，讓學(xué)生找到明確的學(xué)習(xí)方向。在對學(xué)生提供針對性指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生在面對語文閱讀知識(shí)的時(shí)候，不再出現(xiàn)困惑。

（一）明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

通常，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式。在此過程中，教師要為學(xué)生提供清晰的目標(biāo)，并關(guān)注實(shí)際情況，從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。教師要讓學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，對所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究和分析。教師在關(guān)注學(xué)生具體學(xué)習(xí)情境的情況下，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文閱讀知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。在這其中，值得教師關(guān)注的是，在制定教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該展現(xiàn)出科學(xué)性和合理性。在緊緊依托語文教材的情況下，關(guān)注教學(xué)大綱，讓學(xué)生在明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）對學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。所以，教師要在這個(gè)層面上做出更多的努力。教師開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行人教版小學(xué)語文“曼谷的小象”教學(xué)的時(shí)候，要從閱讀教學(xué)內(nèi)容著手，關(guān)注學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀的過程中，針對不懂的詞匯進(jìn)行討論和研究。在此，為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。文章閱讀之中難免會(huì)存在問題，教師在實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)擺脫畏難的心理，在和小組成員之間進(jìn)行討論的情況下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，針對問題開展討論的情況下，讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，展現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，就要讓合作學(xué)習(xí)情境得到充分發(fā)揮。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，就會(huì)展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容著手，教師實(shí)行鞏固練習(xí)的形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的合作學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)習(xí)的效果。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文“富饒的西沙群島”教學(xué)的過程中，就應(yīng)該讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從課文中涉及的生字著手，在學(xué)生完成小組討論之后，教師給予提問。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到激發(fā)，也會(huì)在合作學(xué)習(xí)之中領(lǐng)略到語文閱讀的魅力。教師給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)展和進(jìn)步[3]。教師可以實(shí)行同桌互換學(xué)習(xí)的形式，讓同桌組成學(xué)習(xí)小組，針對具體內(nèi)容開展教學(xué)的情況下，在讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到提升。學(xué)生之間開展密切溝通，全面提升小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)論：綜上所述，教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，就應(yīng)該實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式。在閱讀教學(xué)中，教師要以具體教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)。同時(shí)，教師從小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀著手，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式。在實(shí)行針對性的小組合作學(xué)習(xí)模式下，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。總之，教師要讓小組合作學(xué)習(xí)模式真正地帶動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜，陳俊彪.農(nóng)村小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略淺析[J].課外語文，2017（33）：106.

[2]張德英.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].作文成功之路（下），2017（12）：47.

[3]常芳軍.新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的基本策略[J].新課程（中），2017（11）：7.