舒福芬

摘要：德育教育是素質(zhì)教育改革背景下一項(xiàng)非常重要的工作，小學(xué)班主任通過(guò)開(kāi)展德育教育，班主任能夠掌握學(xué)生生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并調(diào)整班級(jí)管理策略與教學(xué)方法，有助于為學(xué)生提供理想的發(fā)展空間，從而提高學(xué)生的知識(shí)文化水平與思想道德。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)班主任應(yīng)該在德育教育中重視實(shí)施激勵(lì)策略，并且要在激勵(lì)的過(guò)程中要特別注意與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，要與學(xué)生心連心，堅(jiān)持因材施教原則，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自律能力為主，還要注意把握適度性原則，這樣才能獲得更好的教育效果，促使小學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;激勵(lì)策略;有效實(shí)施

引言

小學(xué)階段是學(xué)生形成正確價(jià)值觀念的啟蒙階段，小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生的行為舉止與學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。在新時(shí)代，小學(xué)班主任不僅要教給學(xué)生文化知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使學(xué)生能夠發(fā)揮主體作用，提高自身的道德素養(yǎng)。小學(xué)德育教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，班主任通過(guò)教學(xué)授課以及班級(jí)管理的融合，進(jìn)行有效的思想道德教育。在小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略，有助于啟迪學(xué)生，能夠使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，形成良好的道德素質(zhì)。

一、德育激勵(lì)要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合

德育體現(xiàn)在生活實(shí)際中，并與小學(xué)生的健康成長(zhǎng)息息相關(guān)，所以班主任在開(kāi)展小學(xué)生德育教育工作時(shí)，需要從實(shí)際生活出發(fā)滲透德育教育，同時(shí)實(shí)施激勵(lì)策略。在班級(jí)管理工作中，對(duì)于能夠組織并團(tuán)結(jié)同學(xué)、積極參與班級(jí)和學(xué)校集體活動(dòng)、積極維持班級(jí)公共衛(wèi)生以及個(gè)人衛(wèi)生等學(xué)生，要采取相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)以及口頭表?yè)P(yáng)，不但能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生以心理上的滿(mǎn)足，也是鼓勵(lì)其不斷前進(jìn)的動(dòng)力，更通過(guò)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的表?yè)P(yáng)去觸動(dòng)班級(jí)的其他學(xué)生，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都有良好的道德素質(zhì)水平，并利于生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的良好養(yǎng)成。班主任應(yīng)該將德育教育的有關(guān)內(nèi)容融入到實(shí)踐的教學(xué)當(dāng)中，融入到老師的班級(jí)管理工作當(dāng)中，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)[1]。比如說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)，將這種行為當(dāng)作一份家庭作業(yè)，對(duì)于那些遵守了老師的要求的學(xué)生要予以非常明確的肯定和表?yè)P(yáng)。

二、實(shí)施與學(xué)生心連心的激勵(lì)策略

小學(xué)生的年紀(jì)還很小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，心靈單純，在這個(gè)人生起步的關(guān)鍵階段，小學(xué)班主任在對(duì)他們德育引導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該努力引發(fā)其內(nèi)心共鳴，如果能夠觸動(dòng)學(xué)生們幼小的心靈，使其深受刺激或感動(dòng)，這樣可對(duì)他們產(chǎn)生不可磨滅的引導(dǎo)，成為他們?nèi)松砷L(zhǎng)的標(biāo)桿[2]。比如，小學(xué)班主任可以借助多媒體為學(xué)生播放一些感人的事跡，有的身殘志堅(jiān)但不斷奮斗進(jìn)步，有的家境貧寒仍努力求學(xué)，有的用小小的肩膀扛起了家庭責(zé)任。還可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的類(lèi)似故事進(jìn)行運(yùn)用，在對(duì)某個(gè)同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候，其他學(xué)生也會(huì)有所感悟，從而可以提高德育教育的質(zhì)量。

三、堅(jiān)持因材施教原則進(jìn)行德育激勵(lì)

學(xué)生是存在差異的個(gè)體，小學(xué)階段學(xué)生心理生理上尚不成熟，每位學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及興趣愛(ài)好都有較大的差異。隨著教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，小學(xué)班主任德育教育也應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革要求，與時(shí)俱進(jìn)，做到以學(xué)生為主體展開(kāi)多元化的德育教育，根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異進(jìn)行差異化激勵(lì)。班主任對(duì)于有較好行為習(xí)慣的學(xué)生可以布置一些難度較大的組織管理活動(dòng)，使這部分學(xué)生能夠通過(guò)自己的勞動(dòng)為班級(jí)做出貢獻(xiàn)。對(duì)于一些日常行為習(xí)慣較為差的學(xué)生，班主任可以制定一些簡(jiǎn)單易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，例如要求這部分學(xué)生能夠在課堂上積極踴躍的發(fā)言，認(rèn)真做筆記等。當(dāng)學(xué)生完成班主任布置的任務(wù)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，讓行為散漫的學(xué)生也感覺(jué)到自己被尊重與關(guān)愛(ài)，并通過(guò)小小善舉來(lái)養(yǎng)成正確的思想道德觀念。通過(guò)差異性激勵(lì)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的心理需求，真正地將班主任的德育教育工作全面滲透于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。

四、德育激勵(lì)要以培養(yǎng)學(xué)生自律能力為主

班主任進(jìn)行德育教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德觀念，能夠成為對(duì)社會(huì)有用的個(gè)體。在小學(xué)階段，班主任應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自立能力為主，開(kāi)展德育教育，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生自律能力培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐深入的了解德育教育的重要性，并在責(zé)任心的引導(dǎo)下，嚴(yán)以律己。自律能力的形成較為緩慢，班主任可以為學(xué)生制定周期性任務(wù)，可以實(shí)施小班主任活動(dòng)，將班內(nèi)成員劃分成若干個(gè)小組，小組內(nèi)選出一名成員當(dāng)作班主任，再選出兩名成員當(dāng)班干部，其余成員為學(xué)生，通過(guò)小組內(nèi)的扮演活動(dòng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成自我反思意識(shí)，并提高自律能力。班主任定期為學(xué)生布置思想品德學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生進(jìn)行周期性匯報(bào)，通過(guò)有效的總結(jié)和激勵(lì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持精神[3]。

五、德育激勵(lì)策略要把握適度性原則

開(kāi)展小學(xué)德育教育工作，班主任應(yīng)當(dāng)賞罰分明，在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰方法，才能夠提高德育工作的高效性與嚴(yán)肅性。在小學(xué)德育教育工作中，班主任應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握激勵(lì)尺度，不應(yīng)當(dāng)過(guò)分處罰，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理與消極心態(tài)，但是也應(yīng)當(dāng)重視處罰的輕重，應(yīng)避免過(guò)輕而使學(xué)生產(chǎn)生毫無(wú)痛癢的感覺(jué)。進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)也是如此，不應(yīng)過(guò)多獎(jiǎng)勵(lì)，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，也不應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)少，會(huì)使得學(xué)生感覺(jué)班主任不關(guān)注自己的進(jìn)步而產(chǎn)生情感距離[4]。在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)重視一視同仁，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行有效激勵(lì)，做到既不過(guò)分表?yè)P(yáng)，也不過(guò)分貶低。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任德育教育工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生進(jìn)行相關(guān)工作方式方法的探索。班主任應(yīng)當(dāng)將思想道德教育融入日常教學(xué)過(guò)程中，并且要合理開(kāi)展與生活實(shí)際相連的激勵(lì)策略，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)規(guī)范自己言行，使學(xué)生能夠形成正確的人生觀與價(jià)值觀，在日常的學(xué)習(xí)與生活中也能夠樹(shù)立良好的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚中華 . 淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].才智，2015（04）：80.

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[3]汪福榮 . 小學(xué)班主任德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略的途徑分析[J].小作家選刊，2016（11）：125.

[4]賴(lài)則秀 .小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2017（02）：73.