凌龍飛

摘要：在現(xiàn)代教育不斷得到完善的背景下，基礎(chǔ)教育對學(xué)生的培養(yǎng)方向也發(fā)生了一些變化。核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，為教師提供了更多的教學(xué)思路。語文是小學(xué)階段課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的前提。將核心素養(yǎng)理念融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生未來的發(fā)展具有關(guān)鍵性的意義。當(dāng)前，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為了小學(xué)語文教師所面臨的一項任務(wù)。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建路徑展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂

前言：核心素養(yǎng)理念具有較強的前瞻性和科學(xué)性。核心素養(yǎng)不僅是一種先進的教育理念，也是一項重要的教育目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了較強的學(xué)科特點，主要包括四個維度，即語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識和深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合實際的教學(xué)情況，選擇合適的方法為學(xué)生開展教學(xué)活動，逐漸達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、巧妙運用讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)和運用素養(yǎng)

語言的建構(gòu)和運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀可以作為一種語言的建構(gòu)過程，而寫作可以作為一種語言的運用過程。從這個角度來看，教師可以開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，使閱讀和寫作能形成一股合力，提高小學(xué)生的語文綜合能力。教師在開展教學(xué)活動時，可以通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，構(gòu)建寫作思路，通過寫作深入理解閱讀文本的內(nèi)涵。閱讀和寫作是小學(xué)語文課程體系中的兩個重要模塊[1]。這樣的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，還能使語文教學(xué)效率和質(zhì)量得到提升。例如，教師講解到《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生按照作者在課文中的描寫順序，分析課文的主旨，感受作者筆下的春節(jié)氣氛，將課文中的一些好詞好句記錄下來。當(dāng)學(xué)生能了解課文的內(nèi)涵后，教師可以為學(xué)生布置一個以“家鄉(xiāng)的春節(jié)”為主題的寫作任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行仿寫，構(gòu)建寫作思路，并根據(jù)自己的寫作內(nèi)容將所積累的詞句進行合理運用。這樣的教學(xué)過程不僅能加深學(xué)生對課文的理解，還能促進學(xué)生的文字綜合理解和應(yīng)用能力的提升。

二、積極開展合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展和提升素養(yǎng)

每個學(xué)生的思維能力以及理解知識的角度都存在一定的差異性。培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展和提升素養(yǎng)是一項教學(xué)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生之間能發(fā)生思維的互相啟發(fā)，從而使得思維能力得到全面提升[2]。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)語文課程的內(nèi)容，設(shè)計和布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到思維的發(fā)展和提升，還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。例如，教師講解到《贈汪倫》這首古詩時，教師可以對班級的學(xué)生實施分組，讓學(xué)生以小組為單位思考和探究“通過分析古詩的內(nèi)容可知，李白和汪倫是摯友，但是為什么李白馬上要乘船離去時，汪倫才來送行呢？”這是一個較為開放的問題。教師鼓勵學(xué)生在小組中積極發(fā)表自己的想法。學(xué)生在思考和發(fā)言的過程都是其思維得到鍛煉和提升的過程。每個小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢，教師可以讓其中的一名學(xué)生將本組的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報給教師，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行詳細(xì)點撥和講解。

三、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生審美的鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)中的審美的鑒賞和創(chuàng)造并不僅僅指的是學(xué)生能理解文字語言的美感，而是在感受文字美的同時也能透過文字的表象理解內(nèi)容的美感。針對小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，將學(xué)生的思維帶入到語文知識的世界當(dāng)中。通過這樣的教學(xué)方式使學(xué)生能對語文知識形成更加深刻的理解，并得到審美的鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。例如，教師講解到《望廬山瀑布》這首古詩時，教師可以運用信息技術(shù)在大屏幕上展示一段關(guān)于廬山瀑布的視頻資料，將詩人在詩中所描寫的壯麗景色直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，教師可以針對古詩中運用得比較巧妙的字詞帶領(lǐng)學(xué)生進行深入分析，感受文字和景色的雙重美感，比如，“掛”、“飛流直下”、“疑是”。教師可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，結(jié)合廬山瀑布的景色，談一談自己對古詩的理解。分析完古詩的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生嘗試自己根據(jù)一些景色，創(chuàng)作古詩。這樣的教學(xué)方式有利于使學(xué)生對古詩的內(nèi)容形成更加透徹的理解，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

四、有效拓展教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生文化的理解和傳承素養(yǎng)

文化的理解和傳承屬于思想和精神層面的核心素養(yǎng)，對豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵發(fā)揮重要作用。培養(yǎng)學(xué)生形成文化素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。盡管小學(xué)語文教材中所包含的內(nèi)容是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點以及教學(xué)目標(biāo)所編寫的，但是其局限性也是不容忽視的。要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)該將教材內(nèi)容作為中心，對教學(xué)內(nèi)容進行有效拓展。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸得到文化的理解和傳承素養(yǎng)的提升[3]。例如，教師講解到《憶江南》這首古詩時，教師可以針對古詩內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進行分析之前，從互聯(lián)網(wǎng)中查找一些關(guān)于江南景色、詩人白居易的生平以及其他詩歌作品的資料展示給學(xué)生，使學(xué)生能了解更多關(guān)于古詩的內(nèi)容，并能感受到傳統(tǒng)文學(xué)作品的經(jīng)典之處，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語文知識體系。

結(jié)論：綜上所述，將培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)作為目標(biāo)構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為了小學(xué)語文教育發(fā)展趨勢。因此，小學(xué)語文教師在對核心素養(yǎng)形成深入理解的基礎(chǔ)上，可以巧妙運用讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)和運用素養(yǎng)，積極開展合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展和提升素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生審美的鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)，有效拓展教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生文化的理解和傳承素養(yǎng)。通過本文對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建路徑展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳歡.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生態(tài)民主課堂的構(gòu)建研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（32）：33-35.

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[3]劉玉環(huán).核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文快樂課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2018（18）：147-148.