林德豐

摘要：數(shù)學(xué)思維是用數(shù)學(xué)思考問題和解決問題的一種方法，它包括抽象思維、邏輯思維、計(jì)算思維、空間思維等等，是教育教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)之一。小學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，正處于思維養(yǎng)成的最佳階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推動(dòng)實(shí)施多樣化授課，通過科學(xué)的方法展開教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展都有十分重要的作用。然而由于應(yīng)試教學(xué)理念的制約，目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)太過注重成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟迪，不利于他們建立數(shù)學(xué)思維。課堂單一的教學(xué)模式和“填鴨式”的教學(xué)方法，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，本文就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力加以深入的探究，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng)

眾所周知，數(shù)學(xué)課程相比于其他知識(shí)較為抽象。教學(xué)內(nèi)容由數(shù)字、公式、符號(hào)等組合而成，對(duì)于學(xué)生的記憶理解和分析能力都提出了極為嚴(yán)格的要求，灌輸式教學(xué)和死記硬背的方式都不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還會(huì)影響他們樹立數(shù)學(xué)思維。近年來(lái)，教育教學(xué)改革深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化?；谛抡n程改革的新理念，教師要走出應(yīng)試教學(xué)的局限性，在課堂教學(xué)中開展靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有如此，才能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，從某種意義上而言，衡量教學(xué)水平的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率息息相關(guān)。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程中，一些教師存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位。課上教學(xué)無(wú)法激起學(xué)生的興趣，不利于培養(yǎng)他們主動(dòng)思考和分析問題的能力，進(jìn)而影響了數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程過程中形成的一種獨(dú)特視角。它包含邏輯思維，抽象思維，空間思維等等，是潛移默化形成的一種能力。目前，一些教師對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中，沒有系統(tǒng)地講解課程內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏邏輯性，僅僅是以“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生掌握的只是一道題目，而非解決問題的技巧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法形成數(shù)學(xué)邏輯，也就影響了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法單一

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。如果教師采用灌輸教學(xué)模式，無(wú)法建立靈活的課堂，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是偏重理論講解，課上以教師為主，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位。一張講臺(tái)、一塊黑板的教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，影響了他們思維延展性的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維是一種特殊的思考能力，它不僅對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，對(duì)于人們的終身發(fā)展也有重要的作用。通過獨(dú)立思考分析和解決問題，能夠在大腦中形成獨(dú)特的見解，在對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行探究的過程中掌握本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，是思維習(xí)慣養(yǎng)成的最佳階段，積極開展教學(xué)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，能夠幫助他們樹立自信心，養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣，并促進(jìn)全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)的開展教學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（一）通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生年紀(jì)小，在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)常常感到力不從心，尤其是枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和文字，經(jīng)常讓學(xué)生無(wú)從思考。情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的有效途徑，它能夠通過相對(duì)真實(shí)環(huán)境的營(yíng)造，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍之中，讓他們的抽象和邏輯思維得到訓(xùn)練。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解“長(zhǎng)方體與正方體體積”這一內(nèi)容時(shí)，要求數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)展示幾何圖形的特點(diǎn)和構(gòu)成，以此來(lái)為學(xué)生講解關(guān)于幾何體體積計(jì)算方法的來(lái)源與原理，或是運(yùn)用實(shí)物來(lái)展示計(jì)算方法。如對(duì)正方體進(jìn)行涂色處理，再將其劃分成同等大小的塊狀，讓學(xué)生計(jì)算在不同切分法的情況下，能將正方體切成多少個(gè)幾何體，切分后的幾何體中3面涂色，2面涂色，1面涂色的部分各有幾個(gè)，找到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，再逐步引導(dǎo)出其它幾何體面積的計(jì)算方式。

（二）通過舉一反三培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維中包含的重要一點(diǎn)就是舉一反三的能力，與其他知識(shí)不同，數(shù)學(xué)公式變化多元，已知條件和問題經(jīng)?？梢曰Q。如果學(xué)生沒有舉一反三的能力，就無(wú)法真正理解題目，也就不能提高數(shù)學(xué)思維能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過舉一反三的方式鍛煉學(xué)生頭腦的靈活性，讓他們的思維得到調(diào)動(dòng)。

例如，教師在講解長(zhǎng)方形和正方形面積的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，長(zhǎng)方形面積是長(zhǎng)乘以寬，學(xué)生在對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)熟練掌握之后，教師便可以轉(zhuǎn)換問題思路，為學(xué)生提供長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)，然后讓學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的寬。在這一過程中，學(xué)生的思維能夠得到調(diào)動(dòng)，自主的分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)思維延展。

（三）通過生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

生活是知識(shí)的來(lái)源，很多數(shù)學(xué)概念和定理都是生活經(jīng)驗(yàn)的積累和反饋。小學(xué)數(shù)學(xué)難度較低，很多知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過程中，將生活融入其中，能夠更好的幫助學(xué)生分析問題。例如，在講解簡(jiǎn)單應(yīng)用題這部分知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生以自己上學(xué)為例，記錄下每天上學(xué)所花費(fèi)的大致時(shí)間，并判斷上學(xué)所用交通工具每分鐘所行駛的單位距離，通過速度與時(shí)間的關(guān)系得出家與學(xué)校之間的總路程。通過這種有代入感的方式實(shí)施授課，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)非常重要，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，并借助多樣化手段提高他們的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸林華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（07）：62.

[2]李敏杰.培養(yǎng)探究意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（07）：156-157.

[3]廖春燕. 如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[A]. .教育理論研究（第六輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[4]吳建華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-01-22（018）.

[5]李月霞.思想方法：數(shù)學(xué)教學(xué)之靈魂——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐探索[J].教育觀察，2018，7（24）：123-124.