鄧齊兵

摘要：伴隨著我們國家對于素質(zhì)教育的重視程度越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸到了被淘汰的邊緣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：新型教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，加強(qiáng)對“微課”模式的運(yùn)用。因此，小學(xué)語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)中靈活的運(yùn)用微課教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)和感受語文的樂趣，從而幫助學(xué)生愛上語文，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的效果。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

引言：

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，對學(xué)生的教學(xué)模式也大都是“滿堂灌”，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：教師要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。微課的運(yùn)用，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，小學(xué)語文教師要做到傳統(tǒng)教學(xué)與新課程相互結(jié)合，從而體現(xiàn)出微課在現(xiàn)代教學(xué)中的促進(jìn)作用。本文就微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行研究。

一、微課的概述

微課，顧名思義就是指一種微型的課程，它通過借助信息技術(shù)，以視頻等形式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的講解。一般時(shí)間都較短，不超過10分鐘，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性，并且擁有豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著積極的作用。

微課一般具有以下特點(diǎn)：第一，資源豐富。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)的背景下，微課擁有著豐富的教學(xué)資源，同時(shí)還可以將不同文章的知識點(diǎn)整合為一個(gè)完整的體系，方便學(xué)生進(jìn)行知識的汲取，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，使用便捷。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來以及各類電子產(chǎn)品的普及，微課的制作門檻相對降低，掌握簡單的計(jì)算機(jī)操作知識和各類通訊軟件的應(yīng)用，便可以開展微課教學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)授課模式而言，微課教學(xué)方式具有可塑性強(qiáng)，入門制作簡單，傳播便利等特點(diǎn)[1]。第三、反饋及時(shí)。由于微課的時(shí)間較短、內(nèi)容主題鮮明，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以后，學(xué)生可以就微課教學(xué)中存在的問題和不足之處向教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，教師通過學(xué)生的反饋對微課進(jìn)行調(diào)整和完善，有效的加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、提升教師微課制作能力

由于微課這種全新的教學(xué)模式覆蓋了大量的教學(xué)內(nèi)容，這就給教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師在進(jìn)行微課教學(xué)的過程中，要不斷的提升自己制作微課的能力，通過多種渠道來提升自身的業(yè)務(wù)能力。比如，教師可以定期的參加培訓(xùn)班，拓展自己的專業(yè)知識，比如，一些教學(xué)內(nèi)容往往包括許多的部分，在教學(xué)的過程中往往需要教師對所有的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，才能夠制作出符合學(xué)生們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微課。

2、利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，智能手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代信息設(shè)備的廣泛應(yīng)用，對當(dāng)前微課教學(xué)提供了幫助。語文是我們學(xué)習(xí)的母語，同時(shí)也是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程，因此，教師要利用微課教學(xué)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在合理的時(shí)間范圍內(nèi)集中注意力，開展課前預(yù)習(xí)，有效樹立學(xué)生的自信心[2]。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，很多學(xué)生沒有去過桂林，對桂林的印象也只是停留在書本上，教師可為學(xué)生制作10分鐘以內(nèi)的微課預(yù)習(xí)課件，使學(xué)生對課文的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，同時(shí)能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)更具針對性，不僅達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的，還提高了課堂知識的轉(zhuǎn)化率，可謂一舉兩得。

3、利用微課活躍課堂氛圍

以往的語文課堂上，教師占據(jù)獨(dú)裁者的地位滔滔不絕的口頭描述，學(xué)生難有發(fā)言的機(jī)會，一直處于被動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的壓力較大，教師可抓住微課的契機(jī)，在課堂上以微課簡明扼要的提出問題，突顯文中的重點(diǎn)部分，小學(xué)語文有了微課的幫助，學(xué)生開闊了思維，能主動(dòng)和小伙伴討論互動(dòng)，能更深刻地理解語文知識，從而更有效地學(xué)習(xí)[3]。如果這時(shí)，教師能細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生將會對語文有不一樣的理解。例如：教師在講《題西林壁》這首詩時(shí)，可以先讓學(xué)生知道這是蘇軾寫廬山的一首詩，讓學(xué)生知道廬山的壯觀，然后利用微課給學(xué)生展示廬山的一些圖片，讓學(xué)生對廬山進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生在自己的想象里感受“一覽眾山小”的感覺。就像一句話說的：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！苯柚⒄n輔助教學(xué)，構(gòu)建語文的知識點(diǎn)框架，讓學(xué)生能夠更快地融入語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，然后能把自己感受到的語文知識分享給其他同學(xué)，這樣，學(xué)生不僅能夠思考領(lǐng)悟語文知識，還活躍了課堂氣氛，使語文課堂充滿活力。

4、利用微課巧導(dǎo)閱讀寫作

教學(xué)語文教學(xué)中更為側(cè)重的是對學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，所以作為教師要對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧、手法的培養(yǎng)，微課教學(xué)可以讓學(xué)生更好的了解閱讀的方法、寫作技巧，同時(shí)教師做好合理的引導(dǎo)。教師授課期間應(yīng)以語文教材作為教學(xué)工具，教材選擇的內(nèi)容更加符合小學(xué)生成長階段學(xué)習(xí)所需，更好的被學(xué)生所理解，且寫作技巧符合學(xué)生學(xué)習(xí)所需[4]。例如，在講解《珍珠鳥》課時(shí)，教師要向?qū)W生分享一些寫作方法、閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字并進(jìn)行生字講解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并分析文章中的寫作技巧，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為的優(yōu)美段落，并進(jìn)行優(yōu)美段落仿寫創(chuàng)作，成功提高學(xué)生的整體閱讀水平、寫作能力。

5、利用微課發(fā)散學(xué)生的思維

隨著教學(xué)的改革，小學(xué)語文教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、探索精神等，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師仍然沒有對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升引起重視。小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中充分有效應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主深入的思考，并展現(xiàn)自我的個(gè)性。例如：在《趙州橋》這一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示趙州橋的圖片，讓學(xué)生總結(jié)趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完課文后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一座橋，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。對于勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

結(jié)語：

在本文中，對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行研究，主要是從基于微課的小學(xué)語文教學(xué)分析展開，并著重對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行詳盡的闡述，通過合理的利用微視頻開展語文教學(xué)、將創(chuàng)新想象融入到語文教學(xué)中、微課教學(xué)要與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，提高小學(xué)語文教學(xué)效率和有效性，也推動(dòng)學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)露?微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（48）：65

[2]王立榮.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用問題的研究[J].學(xué)周刊，2018（36）：128-129

[3]王大力.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（31）：28-29

[4]楊霞.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（34）：49