潘玲玲

摘要：“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文課程的基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)，其目標(biāo)是讓學(xué)生構(gòu)建言語經(jīng)驗(yàn)形成語感，并能正確運(yùn)用語言文字達(dá)成交流。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而達(dá)到照顧差異，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)地提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語言建構(gòu)與運(yùn)用;差異教學(xué)

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。它由語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面組成，而語言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，居于首位，它和其它層面是各自獨(dú)立、相互依存。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以文本為主體進(jìn)行課程拓展延伸，以思維課堂為陣地展開生生、師生互動(dòng)交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷積累語言運(yùn)用的范式，掌握語言運(yùn)用的技巧。

一、關(guān)注差異，朗讀積累，初步培養(yǎng)語感

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情并不容易，教師總是泛泛地說：“有感情地讀這部分”，或者“把興奮的語氣讀出來”。其實(shí)，嚴(yán)格說來，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣用恰當(dāng)?shù)穆曇魧⑶楦斜磉_(dá)出來。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)作者感情和朗讀技巧上，要給予具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，如：停頓、輕重、緩急，語氣等等，達(dá)到以聲傳情，以情帶聲的效果。學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，在有滋有味的朗讀中體會(huì)語言的節(jié)奏、音韻，在潛移默化中感受語言之美。

學(xué)生間的朗讀能力存在很大差異，如果想要達(dá)到共鳴的效果，教師就需要聚焦學(xué)生間的差異，運(yùn)用差異教學(xué)策略來縮小學(xué)生間的差異。教師為使學(xué)生能與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，課始創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，運(yùn)用形象的PPT彩圖，結(jié)合自身優(yōu)美嗓音的描述，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情感，抓住關(guān)鍵詞句來進(jìn)行朗讀。學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中感知語言之美。

二、關(guān)注差異，深入品讀，領(lǐng)悟表達(dá)的方法

《課標(biāo)》中，對(duì)語言建構(gòu)與運(yùn)用的要求是逐步提高的?；诓烤幗滩膶?duì)學(xué)生語言運(yùn)用的要求，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文理解詞語的意思和作者的情感。教者將從以下兩方面深入品讀文本，從而體會(huì)表達(dá)效果。

（1）體會(huì)文章語言表達(dá)的技巧。緊抓文中種葫蘆的人的心里想法的句子以及他和鄰居的對(duì)話來進(jìn)行深入品讀，感知人物內(nèi)心的情感。教師通過情境導(dǎo)讀，學(xué)生泛讀，男女生對(duì)比讀等多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓不同層次的學(xué)生都能盡快感悟當(dāng)時(shí)種葫蘆人的心境和想法，進(jìn)而再抓住文中的幾個(gè)感嘆號(hào)來加強(qiáng)朗讀。在這樣的深入品讀中，學(xué)生們都能真切地體會(huì)到種葫蘆人的滿不在乎。

（2）感悟語言運(yùn)用的規(guī)律。通過陳述句、反問句、感嘆句的對(duì)比朗讀，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

生：葉子上的蟲還用治？（分別請(qǐng)三個(gè)生讀）

師：種葫蘆的人用反問的語氣表達(dá)了肯定的想法，這樣表達(dá)出來的語氣更加強(qiáng)烈。這就是反問句。誰再來用反問的語氣讀一讀？（指名讀，男生齊讀，女聲齊讀）

師：讀完之后我們確實(shí)能感覺到反問句比陳述句語氣更加強(qiáng)烈。帶著這種讀書的方法，同桌兩個(gè)合作分角色讀課文第三自然段。（請(qǐng)生分角色讀。師生合作分角色讀）

在深入品讀中，老師主要抓住幾個(gè)重點(diǎn)句式，如“有幾個(gè)蟲子怕什么？”和“葉子上的蟲還要治？”讓學(xué)生說說鄰居和種葫蘆的人的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過句式遷移，讓學(xué)生有所鞏固。

三、關(guān)注差異，注重表達(dá)，強(qiáng)化語言運(yùn)用

語文教學(xué)最為重要的一項(xiàng)任務(wù)就是能夠提高學(xué)生語言文字的表達(dá)與運(yùn)用能力，讓學(xué)生在感悟語言文字魅力的同時(shí)，學(xué)會(huì)口頭表達(dá)與書面表達(dá)。課堂中，教師要將口頭語言的練習(xí)常態(tài)化，通過仿寫遷移和創(chuàng)作運(yùn)用語言。

（1）充分運(yùn)用教材，當(dāng)堂進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

師：你連這個(gè)都想到了。我們看看種葫蘆的人是怎么認(rèn)為的？

出示：種葫蘆的人要的是葫蘆，不要（?），因?yàn)樗J(rèn)為（?）。

鄰居認(rèn)為，要葫蘆，就要（?），因?yàn)樗J(rèn)為（?）。

教師運(yùn)用句式遷移的方法，進(jìn)行語言素養(yǎng)的建構(gòu)和運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)語言表達(dá)的范式，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織語言，完成填寫，在填寫表達(dá)中不僅讓學(xué)生的語言素養(yǎng)建構(gòu)和運(yùn)用得到了提升，而且對(duì)文本理解的層次也更進(jìn)一步。這樣的訓(xùn)練，兼顧了不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生都有質(zhì)的改變。

（2）仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力。寫作最初有一個(gè)模仿的過程。低年級(jí)，最常見的是用詞語寫句子，根據(jù)圖畫寫一句話或一段話。如《我要的是葫蘆》這篇課文中有許多的對(duì)話，這時(shí)，教師就可以運(yùn)用文中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話進(jìn)行示范講解，請(qǐng)學(xué)生仿照著這樣的對(duì)話來寫對(duì)話訓(xùn)練。當(dāng)然，由于文本不同、風(fēng)格迥異，教學(xué)時(shí)間有限，課堂上不可能面面俱到，教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，深挖文本內(nèi)涵，關(guān)注文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的遷移和運(yùn)用。

（3）創(chuàng)編故事訓(xùn)練，在生活中運(yùn)用語言。在此過程中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀和生活中積累的語言材料。教師要站在大語文的高度，放眼學(xué)生未來，將學(xué)生說話和寫話有機(jī)貫穿起來，力求真情實(shí)感地表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。

師：因?yàn)楹J葉可以制造養(yǎng)分，通過葫蘆藤輸送給小葫蘆。在我們的生活中，也會(huì)出現(xiàn)一些不經(jīng)意的習(xí)慣影響我們的成長(zhǎng)。誰能舉個(gè)例子說一說？（指名學(xué)生舉例）

師：第二年，這個(gè)人又種了一棵葫蘆。會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。（指名分享）

生1：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆。這次他聽了鄰居的勸告，一有蟲就去治。一年過去了，他獲得了大豐收，和家人、鄰居一起分享自己辛勤勞動(dòng)的成果。

生2：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆。他這次吸取了教訓(xùn)，該澆水就澆水，該治蟲就治蟲，葫蘆越長(zhǎng)越大，越長(zhǎng)越多，他開心極了。

生3：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆。他牢記去年犯的錯(cuò)，只要看到蚜蟲，無論是葫蘆藤還是葫蘆葉，他就趕緊治蟲，見一個(gè)滅一個(gè)。就這樣，今年的葫蘆在他的呵護(hù)下，很快就長(zhǎng)大了。那個(gè)人開心極了，葫蘆成熟后，他摘了個(gè)最大的葫蘆送給去年勸他的鄰居，表示自己的感謝。

……

將文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，這樣的設(shè)計(jì)立足生活，拓展教材，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語文能力。學(xué)生在舉例和創(chuàng)編故事時(shí)，不僅對(duì)文本內(nèi)容的理解得到了升華，而且能完整地表述出來，更是對(duì)語言運(yùn)用能力地落實(shí)。

綜上所述，在差異教學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語言素養(yǎng)的建構(gòu)與運(yùn)用中，我們可以從朗讀、品讀、表達(dá)這三方面逐步培養(yǎng)，只有每一步都走得踏踏實(shí)實(shí)，學(xué)生的語言素養(yǎng)才能得到實(shí)質(zhì)性地提升。