羅淑飛

摘要：初中語文教學(xué)中，文中的人文色彩、思想情感深厚，如充分挖掘并在課堂教學(xué)中充分利用，能給學(xué)生帶來更加富足的精神體驗。對此，教師在教學(xué)中需要通過教學(xué)資源的挖掘，以幫助學(xué)生感知體驗，輔助學(xué)生理解。本文就初中語文教學(xué)中教學(xué)資源的挖掘展開了論述，提出了幾點充實課堂教學(xué)的資源挖掘方式。

關(guān)鍵詞：初中語文;挖掘資源;教學(xué)

一、挖掘直觀化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生直觀理解

雖然初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和聯(lián)想感知能力，但是學(xué)生對于事物的理解能力和情感的品味能力還是會受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思維能力發(fā)展的限制，導(dǎo)致學(xué)生對一些文學(xué)作品的理解深度不足，對于文章中的情感品味不到位。尤其是在古詩部分內(nèi)容的教學(xué)中，由于語言發(fā)展的更迭、文化和審美認(rèn)知的發(fā)展變遷，學(xué)生對古詩中所描繪的意境的感知力不足，也就制約著學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。對此，教師在教學(xué)中便可以通過直觀化教學(xué)資源的挖掘和呈現(xiàn)，以輔助學(xué)生理解。例如，在《夜雨寄北》這一首古詩的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗古詩中描繪的意境和景象，教師便可以通過直觀圖畫引入的方式開展教學(xué)，將“巴山夜雨漲秋池”這一景象呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生從古詩中第一句“君問歸期未有期”這一句妻子真摯的問詢和眼前磅礴大雨阻礙了詩人回家道路時，詩人的愁苦與煩悶，初步幫助學(xué)生建立對詩人羈旅和勞頓的愁思之情。隨后，在后兩句“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”這一句詩的教學(xué)中，教師則可以通過選擇“詩人和妻子臨窗而坐，促膝長談，共剪窗花”這一幅美好的景象，引導(dǎo)學(xué)生從這一直觀圖中感知詩人對家鄉(xiāng)、對友人、對妻子的思念之苦，同時也昭示了詩人對這種美好景象和回家后的和諧與溫暖的期盼與期待。以上教學(xué)過程中，直觀化的教學(xué)資源直接將學(xué)生代入到詩人所描繪的意境中，讓學(xué)生學(xué)會跨越時空間隔，獲得對古詩美好意境好深刻情感的感知能力。

二、利用生成性教學(xué)資源，豐富初中語文課堂

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生對一些事物的理解更有可能會獨辟蹊徑，給人以耳目一新的認(rèn)識。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學(xué)生對不同事物的認(rèn)識、從不同角度中生成的看法和見解，也是課堂教學(xué)中的寶貴資源，更是教學(xué)組織教學(xué)時應(yīng)充分挖掘和利用的。對此，教師在課堂教學(xué)中便可以通過充分挖掘利用生成性的教學(xué)資源以豐富充實課堂教學(xué)。例如，在《鄉(xiāng)愁》這一首詩歌的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生學(xué)會品味鄉(xiāng)愁這一首詩歌，挖掘?qū)W生對鄉(xiāng)愁這一首詩歌中情感美的感知能力，并借學(xué)生的理解將其發(fā)揮最大的效用，給全體學(xué)生以更廣的認(rèn)識，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度和理解中，品味分析鄉(xiāng)愁這一首詩歌，引導(dǎo)學(xué)生思考：在鄉(xiāng)愁這一首詩歌中，詩人的情感是飽滿而深厚的，并且詩人在字里行間都在傳達(dá)著自己的思念與愁情。你是否能夠從本首詩的某個角度中，分析賞析這一首詩歌呢？你認(rèn)為鄉(xiāng)愁這一首詩歌的哪一點應(yīng)當(dāng)是你應(yīng)該關(guān)注的，是你最觸動、感受最深的部分呢？以上問題設(shè)置后，不同的學(xué)生將從不同的角度中賞析，有學(xué)生提出鄉(xiāng)愁這一首詩的美感，體現(xiàn)在其用字上，量詞中的“一枚”、“一方”、“一灣”、“一張”等詞匯對仗工整，并且將詩人厚重的思鄉(xiāng)情感以如此清松的量詞描述了出來，但其表達(dá)出來的情感卻是如此的深厚，輕描淡寫的描寫卻達(dá)成了四兩撥千斤的教學(xué)效果。也有部分學(xué)生提出，在本首詩歌中，詩人從小時候的生離之愁到長大后的死別之愁，從家愁到國愁，將自己的情感和對國家的情感融合到一首詩歌中，巧妙地將少年、中年之愁融合為一體，充分表達(dá)了詩人期盼與親人團(tuán)聚，國家早日統(tǒng)一的思想情感。通過挖掘?qū)W生口中的教學(xué)資源，初中語文課堂將會變得更加豐富多彩，學(xué)生從不同視角中認(rèn)識和學(xué)習(xí)，也必然獲得更深刻的啟發(fā)和思考。

三、挖掘生活化資源，強(qiáng)化學(xué)生理解

學(xué)生之所以會出現(xiàn)對文章理解不深刻，對文章中所表達(dá)的情感感悟不深的現(xiàn)狀，是因為學(xué)生自身由于自己脫離了作者的立場，脫離了文章中所描繪的情境思考問題，也就導(dǎo)致了學(xué)生對情境中的情感理解和情緒體驗不深的現(xiàn)狀。對此，教師在教學(xué)中便需要通過挖掘生活化資源以輔助教學(xué)的方式開展教學(xué)活動，將生活化的教學(xué)情境引入課堂教學(xué)中，為學(xué)生搭建理解的平臺和感知的基礎(chǔ)，以輔助學(xué)生理解、強(qiáng)化學(xué)生理解。例如，在《石縫間的生命》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，文章中所描寫的野草、山花和松柏都象征著堅韌與執(zhí)著，象征著頑強(qiáng)生存的勇氣。結(jié)合文章內(nèi)容，教師將學(xué)生生活中所見到的一些身殘志堅、經(jīng)受過外界生存環(huán)境磨難的偉大人物呈現(xiàn)出來，如張海迪、貝多芬、霍金等人物及其事跡展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生感知堅韌生命的力量。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：生活中的我們，可能會遭遇一些磨難與挫折，但正是因為這些磨難的存在，才會讓我們的生活變得更加美好。請同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享自己的心得與體會。以上生活化教學(xué)資源的挖掘，讓學(xué)生結(jié)合身邊的典范和自己的審過經(jīng)歷，對文章的理解更加深刻，對堅韌的勇氣和執(zhí)著的精神體驗更加深刻。

總結(jié)

教學(xué)資源的挖掘和應(yīng)用直接關(guān)系到學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗和對情感的理解。對此，教師便可以通過挖掘直觀化教學(xué)資源、利用生成性教學(xué)資源和生活化教學(xué)資源的方式開展教學(xué)，以輔助學(xué)生理解、深化學(xué)生體驗。

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