趙雪芹

摘要：幼兒園教育時期是幼兒語言能力發(fā)展的關鍵時期，幼兒教師作為幼兒教育活動的引導者，應該關注幼兒的語言能力發(fā)展，我們在日常的幼兒教育活動中，常用繪本開展語言教育活動，旨在提升幼兒的語言表達能力。繪本教學作為引導幼兒閱讀學習的主要方式，在促進幼兒語言能力發(fā)展上起到的作用不可忽視，因此本研究著重分析繪本閱讀中幼兒的語言能力培養(yǎng)方法，內(nèi)容僅供參考。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒;語言表達能力;培養(yǎng)

引言：

繪本閱讀教學策略以其自身豐富多彩的搭配和顯著的趣味性在幼兒教育活動中受到了廣泛歡迎，繪本將原本枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動易懂的圖畫，結(jié)合圖畫更利于幼兒思維發(fā)展和情感豐富，可以調(diào)動幼兒的語言表達積極性，為語言教育提供豐富素材。就幼兒的語言表達能力培養(yǎng)目標來說，幼兒繪本閱讀環(huán)節(jié)的作用其實還沒有得到全面發(fā)揮，因此我們作為幼兒教育工作者，要積極解決上述問題，為幼兒的全面發(fā)展提供契機。

一、模仿化繪本閱讀，激起幼兒快樂表達的欲望

語言交流是開啟心靈的鑰匙。繪本閱讀活動可以為幼兒創(chuàng)設模仿化的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒快樂表達的欲望，讓幼兒有話想說。如在繪本《猜猜我有多愛你》的閱讀活動中，配上音樂，通過講、猜、演、說的閱讀環(huán)節(jié)，在繪本愛意濃濃的語言熏陶之下，讓幼兒分別扮演大兔子和小兔子，讓幼兒模仿小兔子表達對親人、對日常事務的愛意，幼兒愿意并能大膽地把愛說出來，“媽媽，我愛你像天上的星星那樣多”、“爸爸，我愛你像銀河那樣大”，“媽媽，我愛你像天空那樣高”、“老師，我愛你像媽媽那樣好”，幼兒都爭著、搶著要表達自己的愛意。又如《小房子變大房子》繪本中重復出現(xiàn)的“聰明老先生，請你幫幫忙，我家實在擠得慌！”、“聰明老先生出主意”、“這個主意真稀奇”這些語句幫助幼兒發(fā)展內(nèi)在的思維邏輯，幼兒模仿起來津津有味，自然而然就能快樂表達了。

二、關注繪本故事的選擇，提升幼兒教育活動有效性

我們在選擇繪本故事的過程中，要貼合幼兒的思維特點和興趣特征，選擇易于幼兒理解的故事內(nèi)容，且在故事內(nèi)容選擇上要有想象力激發(fā)的作用，不要過于深刻，造成幼兒難以理解的現(xiàn)象[1]。比如我們可以選擇和動植物有關的故事，或者帶有一定游戲化色彩以及想象成分比較多的故事。還有就是針對不同層次幼兒，我們在繪本故事選擇上也要有所區(qū)分，如針對理解能力比較低的小班幼兒，基于其思維直觀行動性的特點，我們在選擇繪本上要貼近幼兒的實際生活，且在語句上要剪短、重復率較高[2]，這比較符合小班幼兒的詞匯和語句理解能力，比如繪本《我的地圖》;根據(jù)中班幼兒思維具體形象的特點，我們在繪本選擇上一般要體現(xiàn)初級的知識內(nèi)容、故事情節(jié)要具有趣味性，體現(xiàn)認知和社會性，比如《小威向前沖》;大班的幼兒的抽象邏輯思維能力開展萌芽，因此我們針對這一階段的幼兒繪本選擇可以貼近科幻類或者情感類型的繪本，如《魚兒會有游泳嗎？》。此外，繪本選擇上還要體現(xiàn)出功能上的差異性，如能力培養(yǎng)繪本，則要求可以促進幼兒的社會性和想象能力發(fā)展，比如《威康先生的圣誕樹》中一顆神奇的圣誕樹，讓幼兒懂得分享快樂的重要性;再如生活習慣培養(yǎng)的繪本，我們在交際習慣、飲食習慣以及行為習慣上要有教育意義，如《我絕對絕對不吃番茄》、《小黃和小藍》等這些繪本都貼合幼兒的實際生活，很容易就可以找到引導幼兒自我表達的話題和契機。

三、基于幼兒思維特征，繪本內(nèi)容要突出趣味性和情景性

由于是針對幼兒開展繪本閱讀活動，因此幼兒教師在講述故事的過程中，在語氣、語調(diào)以及節(jié)奏上要把握得當[3]，體現(xiàn)故事情境的曲折和轉(zhuǎn)變，有效吸引幼兒的注意力，這樣幼兒更樂于融入故事情境，對閱讀教育質(zhì)量提升也十分有利。趣味性是我們在幼兒教育活動中經(jīng)常強調(diào)的一點，繪本閱讀教育活動中也同樣如此，教師要選擇趣味性較強的故事，利于激發(fā)幼兒的表達欲望，使幼兒獲得良好的閱讀體驗，比如《逃家小免》無可挑剔是一本貼近孩子生活和體驗的書，因為幾乎每個幼小的孩子都曾在游戲中幻想過像小兔巴尼一樣離開家、離開媽媽，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，這只小兔子的經(jīng)歷和幼兒的想法有一定的重合，這樣的故事帶給幼兒的奇妙的想象空間，這對幼兒來說其實就是以兒童視角看待世界的過程，當教師用輕柔的語氣講述溫暖的故事，體現(xiàn)愛與包容的時候，幼兒一樣可以獲得溫暖的體驗。我們立足幼兒的語言表達能力培養(yǎng)目標就可以設立問題：“如果你是小兔巴尼，你會離開媽媽嗎？離開媽媽后你要去做什么呢？如果遇見壞人怎么辦呢？”，引導幼兒利用想象，表達假設情境。

四、聯(lián)想化繪本閱讀，提高幼兒語言水平

抓住4-6歲幼兒內(nèi)部語言發(fā)展的關鍵期，對促進幼兒的整體思維水平和準確表達具有十分重要的意義。因為內(nèi)部語言的特點是先想后做或先想后說，所以促進幼兒內(nèi)部語言發(fā)展的最佳途徑就是培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力[4]。在無字繪本閱讀中，幼兒需要積極地利用自己已有的生活經(jīng)驗，對看到的畫面進行解釋，使其符合自己的經(jīng)驗和情感，形成完整的故事情節(jié)。如《7號夢工廠》繪本閱讀中，故事內(nèi)容都是通過畫面來呈現(xiàn)的，如果沒有扉頁上的簡介，成人可能一時無法看懂，但是幼兒的想象力和聯(lián)想力遠比成人要豐富。可以說這是一本用想象力和聯(lián)想力帶給幼兒無盡歡樂的“無字天書”。

結(jié)束語：

幼兒教育時期是幼兒養(yǎng)成語言表達習慣和能力的重要時期，幼兒教師要有效引導幼兒參與表達，使幼兒喜歡上表達自我。繪本閱讀為幼兒的語言表達能力能力培養(yǎng)提供了素材和新的思路，但是也有部分幼兒教師不善于抓住這個契機。因此本研究就分析了幼兒繪本閱讀教育活動中促進幼兒語言表達能力提升的關鍵策略，希望能夠在語言教育活動中起到一定參考作用。

參考文獻：

[1]顏春游.如何在繪本閱讀中提高幼兒的語言能力[J].傳播與版權(quán)，2013，06（03）：139-140.

[2]李桂玲.繪本在幼兒語言活動中應用的思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，02（03）：174-175，177-178.

[3]楊婕.讓閱讀滋潤幼兒心靈[J].中國校外教育，2015，30（05）：145-146.

[4]王瑞卿.幼兒園繪本教學中存在的問題及相應對策[J].北方文學旬刊，2014，34（05）：122-123.