楊學(xué)芹

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課改的一項(xiàng)新舉措。如何才能在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？本文筆者主要從改變教學(xué)方式，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí);調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，等幾個方面來論述小學(xué)語文課堂教學(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。

關(guān)鍵詞：語文;引導(dǎo);學(xué)習(xí);能力

從人的本質(zhì)特征來講，人既是主體與客體性的統(tǒng)一，又是能動性與受動性的統(tǒng)一，也是獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定性形式直接呈現(xiàn)出來的，是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上面的，學(xué)生是知識的接受者。此次課程改革，以激發(fā)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。那么自主學(xué)習(xí)到底是一種什么樣的學(xué)習(xí)呢？筆者根據(jù)多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會：

一、改變教學(xué)方式，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)

讓學(xué)生真正的去自主學(xué)習(xí)，與接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)，兩者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！耙覍W(xué)”是基于外在的誘因和強(qiáng)制來學(xué)。是傳統(tǒng)教學(xué)的一種表現(xiàn)?！拔乙獙W(xué)”則是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，是新課程改革的精髓。這種內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣;另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，如果學(xué)習(xí)認(rèn)識不到自己預(yù)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生自覺地負(fù)擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的去自主學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)的好壞直接影響課堂學(xué)習(xí)的成功。

二、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，如果說學(xué)生的能動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么學(xué)習(xí)的獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。那么，怎樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

（一）重視教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師的課堂教學(xué)，具有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，整個教學(xué)過程是由教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程，既從依賴到獨(dú)立的過程。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)在改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的同時，確定學(xué)生的主體地位，由以前單一的教師傳授灌輸轉(zhuǎn)化為設(shè)置問題情景，讓學(xué)生在問題情景中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，最終獲取自身發(fā)展所需要的知識，掌握解決問題的方法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

一個班級，學(xué)生對知識的理解。掌握程度是完全不同的，有的好，有的差、有的一般。那么面對知識結(jié)構(gòu)參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)呢？

1、后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

班級中的后進(jìn)生，最常見的是膽小怕事、害羞，課堂上害怕舉手提問或回答老師的問題。這類學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思顧慮多，擔(dān)心提問不著邊際，同學(xué)們會笑話自己，擔(dān)心回答不了老師的提問同學(xué)們會瞧不起自己。對于這些后進(jìn)生，教師應(yīng)持正確態(tài)度，換位思考一下，假期我是他們，希望老師和同學(xué)們怎樣善待自己。通過這樣的換位思考，老師就會給這些同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，少一點(diǎn)冷漠和鄙視，更多的鼓舞和表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評和指責(zé)，哪怕這些同學(xué)有時點(diǎn)滴的進(jìn)步，都應(yīng)該給予鼓勵和表揚(yáng)，讓他們也感受到成功的喜悅，久而久之，他們的學(xué)習(xí)會迎頭趕上的。

2、中等生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

班級中，學(xué)習(xí)成績一般、中上的學(xué)生居多，要培養(yǎng)中等生的自主學(xué)習(xí)能力，相對來講比差生容易得多。因?yàn)榻處熢趥湔n確定教學(xué)目標(biāo)和要求時，主要是針對一般學(xué)生設(shè)計(jì)的，對于這些學(xué)生，課堂教學(xué)中教師只要改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，課堂上以問題為核心，讓學(xué)生采用新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，主動、積極地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到解決問題的方法和途徑，最終達(dá)到解決問題的目的，自然而然地也 就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、優(yōu)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

班級中的優(yōu)生，一般學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)。假如用中等生、差生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)麥粒要求他們，他們就會覺得學(xué)習(xí)太輕松，沒壓力、沒興趣。小學(xué)低年級的語文課經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，老師布置的課堂作業(yè)，優(yōu)生很快就做完了，變得無事可做，而差生卻遲遲不能完成作業(yè)，在這種情況下，對優(yōu)生就應(yīng)該另當(dāng)別論，要么讓他預(yù)習(xí)新課，要么讓他幫助輔導(dǎo)差生，要么讓他學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的課外讀物，這樣給他安排新任務(wù)后，他們就不會感覺無聊了，但教師對他們的活動要有進(jìn)行督促、檢查，使他們從小養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，并樂于助人的美好品質(zhì)。

三、創(chuàng)建互自主、合作小組，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

俗話說“三個臭皮匠，勝過諸葛亮?！毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學(xué)中就按優(yōu)、中、差搭配，編成四人小組，全班共十組。在教學(xué)過程中積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)、互幫互助的長處，教師只是適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣，教學(xué)中個人不能解決的問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，就以四人小組為單元開展討論四人小組不能解決的難題就會在全班開展討論，集思廣義。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對學(xué)生是一個很好的幫助機(jī)會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴關(guān)系。課堂討論如此，基礎(chǔ)知識競賽、讀、背課文、智力游戲、搶背搶答活動、作業(yè)完成、出黑板報(bào)、出墻報(bào)、手抄報(bào)、編班刊等等，都以小組為單元進(jìn)行，使得四人小組成為互助合作、共同進(jìn)步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、奉獻(xiàn)精神和集體主義精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展個性。

實(shí)踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個人學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌橇λ健⒅R結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的小組成員各有目己的特長和優(yōu)勢，他們通過在討論中發(fā)表自己的看法、交流自己的見解，相互啟發(fā)、相互幫，助、取長補(bǔ)短，往往能夠拓寬思維、激發(fā)思維的火花，從而加強(qiáng)了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法很多，本文只是本人多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之總結(jié)。教育有法，但教無定法，我們每一位小學(xué)語文教育教學(xué)工作者，必須在今后的教學(xué)工作中更新觀念，不斷開拓進(jìn)取，加快課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，這樣，才能全面提高學(xué)生的語文成績。

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