楊慧

摘要：高中英語閱讀教學中，如何激發(fā)學生的濃厚興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，再通過教學步驟的簡化、有效策略的實施、相關內容的補充，進一步提升閱讀教學的效率，這是英語教師值得深思的一個關鍵問題。具體實踐中，必須滿足不同層次學生的心理需求，才能引導他們自主閱讀、積極思考;應該創(chuàng)設情境后，給學生小組合作，獨立想象的機會，鼓勵他們朝著正確方向突破自我，最終成為不可多得的建設人才。閱讀教學以生為本至關重要。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;教學效率;提高策略;分析

引言：有經驗的英語教師，會將素質教育理念與創(chuàng)新教學元素融合起來，為全體學生提供優(yōu)質的教學服務。絕不把自己的想法強加給學生，致使他們抵觸閱讀，學習效果更難優(yōu)化。優(yōu)秀的英語教師，始終提倡民主化教學，會用多媒體技術，啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力后，再去提高教學質量。在和諧師生互動關系的支持下，高中英語閱讀教學工作的有序推進令人滿意。對此，筆者闡述了幾點不同的看法，希望能為其他教師教學思路的多元化轉變提供幫助。

一、精心挑選閱讀材料

高中學生已經有了屬于自己的特殊思維方式，他們閱讀時，對于材料的要求非常高。高中生也喜歡參與有趣的學習活動，要想探索未知的神奇世界，枯燥的課堂氛圍，陳舊的教學方式，很容易打擊到學生自主閱讀的信心，直接導致教學效率低，教學效果差[1]。針對這一弊端現狀的改善，筆者建議，英語教師重新確立閱讀教學的目標，精心挑選一些適合學生閱讀、符合他們要求的材料，打造完優(yōu)質的互動平臺后，再去指導學生深入理解，提高學生的認知水平。比如，名人軼事、歷史傳說、民間事故、幽默小品等閱讀材料，內涵十分豐富，值得學生研究。教師靈活的使用教學語言，讓學生學習那些富有哲理、深層次的文章內容，一定可以促進閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展。另外，在閱讀過程中，學生摸索閱讀技巧，積累閱讀經驗，他們的理解能力和直接應用能力不斷得到訓練和提高。我們在實際教學中盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合，課外精讀和課外泛讀相結合。由于學生在閱讀中擴大了眼界，增長了知識，英語知識水平得到了強化和鞏固，進一步開發(fā)了智力，而智力的開發(fā)又激發(fā)了學生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物。

二、鼓勵學生自主學習

在以往的高中英語的閱讀課堂教學中，教師的教學往往注重以自己為教學的中心，在這樣的教學背景下，學生的學習權力和學習的機會往往被剝奪掉。而要想實現高中英語閱讀教學質量的提高和改善，教師更需要采取積極的教學措施，改善原有的將學生置于被動教學地位的教學理念，并采取實際的教學行動來加以踐行。具體來講，教師在講解英語閱讀教學的時候，可以組織學生進行小組合作式的討論，如在講解“圣誕節(jié)”相關文章的時候，或是在講單元文章的時候，教師可以布置給學生課下作業(yè)，讓學生在課下自己搜集有關圣誕節(jié)相關的文化背景以及相關的故事、優(yōu)秀文章等。在此基礎上，教師可以對班內的同學進行小組劃分，然后根據具體的作業(yè)任務來分配教學任務，每個小組的成員自由選擇自己想要處理的作業(yè)任務，或通過網絡突進搜索資源，或通過圖書館的圖書資料查閱等方式獲得自己想要的結果。然后在課堂之上，教師允許學生以小組為單位，對與該文化知識相關的內容加以探討，在共享資料的基礎上獲得對圣誕文化全面的認識和理解。值得一提的是，通過這樣的學習方式，學生能夠獲得提高自我學習能力、鍛煉自我的機會，而他們的英語閱讀學習的能力也能夠獲得切實的提高和改善。

三、詞匯結合語義語境

加強英語詞匯的語境教學可以為閱讀掃清障礙，是提升學生閱讀能力的關鍵和基礎。傳統的詞匯教學采取教師領讀、學生跟讀的教學方法，學生孤立識記和理解單詞。學生在閱讀文本時，不能結合具體語境靈活確定單詞的確切含義與用法[2]。因此，詞匯教學必須引導學生進入語境，使學生正確理解和運用單詞。如在教學“burst ”這個單詞時，筆者利用視頻播放水管在冬天被凍裂的過程，以及一個人因悲傷突然失聲痛哭的情境，然后引導學生根據情境進行描述。學生根據情境造出了“The bitter cold caused the water pipes to burst”和“She burst into tears”等句子。這樣，學生不僅能夠印象深刻地識記單詞，而且能夠結合語境活用單詞。

四、構建新的閱讀模式

“教師主導，學生主動，師生互動”的閱讀模式旨在發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動關系。如在閱讀教學中，教師應重視閱讀過程，可把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在讀前活動中，教師可通過標題導入、視聽導入、背景介紹、設置懸念、聯舊引新等靈活有趣的形式，啟發(fā)學生積極主動地投入參與?；蛘哒f，教師應從語篇角度出發(fā)，根據閱讀目標的不同，把閱讀分為skimming，scanning，close-reading三個步驟。根據閱讀的三個層次科學地設計問題，即主旨大意類、細節(jié)理解類和判斷評價類，采用以學生自學為基礎、學生討論為主體、教師適時啟發(fā)與引導的形式，在閱讀過程中指導和培養(yǎng)學生的閱讀技巧，最終達到提高學生閱讀能力的目的。教師在閱讀教學中不應將閱讀視為單一的教學活動，在讀后活動中，教師可以通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學生動起來，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

五、指導學生精讀練習

高中英語精讀環(huán)節(jié)，沒有讀無從談理解，這是一個從感性認識到理性認知的過程，學生對閱讀有了感性認識后，結合教材進行精讀，從而為下一環(huán)節(jié)的練習打下夯實的基礎[3]。比如，學生可以先粗讀全文，找出中心句或主旨句，從而掌握文章的主要內容或中心思想。再如，如果課后習題有對某一細節(jié)的考查，那么學生要放開那些無關輕重的句子，選擇這幾個重點的句子進行理解和掌握。眾所周知，要讓學生從理解原理，到掌握理論是兩個層面的問題，掌握理論知識能不能運用到習題當中，又是一個知識轉化為能力的關口。學生要想具備舉一反三、觸類旁通的能力，就一定要運用多種多樣的形式進行練習，在運用知識反復練習中會逐步地掌握一些答題的技巧和能力，從而提高學習的質量，改進練習的方法。復習鞏固知識的方法一般靠提問題來解決，問題的設置也可以層層遞進，如教師可以先設置記憶性問題的考查，然后再進行理解性和應用性考查，最后進行創(chuàng)造性和評價性考查。

結語

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

參考文獻：

[1]劉建英.探討高中英語閱讀教學效率的提升[J].青少年日記（教育教學研究），2018（12）52-53.

[2]董帆.高中英語閱讀教學策略的研究[J].中華少年，2018（09）194-195.

[3]陳志亮.讓學生的心靈在英語閱讀中飛揚[J].現代教育教學研究，2017（05）20-21.