舒福芬

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，閱讀是語(yǔ)文的讀寫(xiě)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文理解能力、思維活躍的必要手段。興趣是最好的老師，只有讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣才能讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，精心準(zhǔn)備課堂資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入小組合作學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的探究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

縱觀以往的語(yǔ)文閱讀課堂，我們發(fā)現(xiàn)課堂氛圍緊張乏味，學(xué)生的閱讀水平和理解能力普遍低下。教育學(xué)家曾指出，語(yǔ)文教學(xué)除了要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，還要進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀、寫(xiě)作等方面的理解和融合。所以在這樣的教學(xué)要求下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等都有一定的弊端，翻轉(zhuǎn)課堂是目前較為新穎的教學(xué)手段，小學(xué)語(yǔ)文教師要將其合理地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到提高。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。與以往落后的灌輸式教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾點(diǎn)明顯的特征：（1）學(xué)生是課堂的中心。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下教師的角色由傳授者變成了學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生則由原來(lái)的被動(dòng)觀眾變成了教學(xué)活動(dòng)的主要參與者;（2）以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)在線的一系列教學(xué)資源，學(xué)生可以充分利用資源安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;（3）家校合作加強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)生在家中也要積極學(xué)習(xí)，這就需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和配合，所以學(xué)校和家庭有著較為密切的聯(lián)系[1]。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1精心準(zhǔn)備課堂資源，擴(kuò)展學(xué)生的視野和思維

教師在制作視頻、文檔、ppt等課堂資源時(shí)要樹(shù)立明確的目標(biāo)，抓準(zhǔn)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，不要將整堂課安排的內(nèi)容過(guò)多，這樣不僅不能達(dá)不到教學(xué)目的，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間。所以在上每一堂閱讀課之前，教師都應(yīng)該好好規(guī)劃這節(jié)課如何上，上什么，播放什么樣的教學(xué)視頻、文檔才能夠吸引學(xué)生的同時(shí)啟發(fā)他們。例如在制作“閱讀技巧”的視頻時(shí)，用卡通人物或者小動(dòng)物來(lái)說(shuō)話，通過(guò)這些人物形象來(lái)為學(xué)生講解知識(shí)技巧，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。同時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，選取合適的閱讀文本，讓學(xué)生自主練習(xí)閱讀，從小培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的好習(xí)慣[2]。只有豐富且適合小學(xué)生的內(nèi)容，才能更好地開(kāi)發(fā)其思維潛力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意精心準(zhǔn)備課堂資源，從而確保教學(xué)效果。例如在制作《富饒的西沙群島》這篇課文的視頻時(shí)，教師可以參考多種資源制作視頻，如與海洋有關(guān)的圖片、兒歌等，還有學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫(huà)片《海綿寶寶》等，充分挖掘多種元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加課堂互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，教師要整合教學(xué)資源，將碎片化的閱讀時(shí)間利用起來(lái)，進(jìn)一步清理教學(xué)之間的知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。老師要根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生的情緒狀態(tài)、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)選擇合適的課余時(shí)間播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻資料，在學(xué)生觀看時(shí)進(jìn)行適時(shí)的講解，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生們?cè)谛蕾p完整的影視作品后對(duì)閱讀內(nèi)容有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上把節(jié)省出來(lái)的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓同學(xué)們積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，最大發(fā)揮影視資源的效益[3]。以《烏鴉喝水》為例，教師要結(jié)合相應(yīng)的教育資源，針對(duì)文章中的每一段進(jìn)行講解，然后找出其中的語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)所表達(dá)的具體含義，引導(dǎo)學(xué)生思考還有什么方法幫助烏鴉喝到瓶子里的水;其次，為了讓學(xué)生體會(huì)到閱讀教學(xué)的趣味性，教師還可以借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在由動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)所營(yíng)造的良好教育環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3引入小組合作學(xué)習(xí)，在討論交流中調(diào)動(dòng)閱讀熱情

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)把學(xué)生劃分為不同的小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造性展示自我提供一個(gè)機(jī)會(huì)。在每次上課前把閱讀的文章安排給學(xué)生們，讓學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)，提前了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章主旨。在課堂上根據(jù)文章內(nèi)容給學(xué)生提出問(wèn)題，小組可以進(jìn)行討論，選出語(yǔ)言表達(dá)能力較好的同學(xué)回答老師的問(wèn)題。老師根據(jù)不同小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并給予分?jǐn)?shù)最高的小組一定獎(jiǎng)勵(lì)。教師不能繼續(xù)老套的“滿堂灌”教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)研究閱讀的熱情，并允許課堂上學(xué)生對(duì)不理解的內(nèi)容及時(shí)提出來(lái)，達(dá)到教學(xué)的真正目的[4]。例如在講解《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，小學(xué)生們對(duì)這段歷史缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，教師就可以引導(dǎo)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中首先要做好對(duì)相關(guān)歷史資料的搜集工作，研究圓明園這一皇家園林的建造及發(fā)展，直至最終八國(guó)聯(lián)軍入侵者的掠奪和焚毀，這樣小組成員之間再對(duì)這篇課文進(jìn)行交流研究，同時(shí)教師解答他們出現(xiàn)的新問(wèn)題，這樣可以確保良好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，時(shí)代在前進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也在變化，新的翻轉(zhuǎn)課堂理念為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交滲透和整合的過(guò)程中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)講，而是學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秋菊. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課外語(yǔ)文，2017（07）：24.

[3]唐慧. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017（07）：56.

[4]梁愛(ài)宜. 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用--以《跨越百年的美麗》為例[J].教育信息技術(shù)，2016（04）：40-43.