李琳玉

摘要：小學(xué)語文教材中的古詩不但是古代詩人的傳世經(jīng)典，更是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。但由于生活時(shí)代不同以及古詩的難理解，學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高或失去信心等問題。而情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生體會(huì)和感受古詩的意境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在為古詩增添生機(jī)與活力的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)能力與鑒賞能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文對情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);應(yīng)用

引言：情境教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上探索出的一種新型教學(xué)方法，其自身具有針對性和時(shí)效性等特點(diǎn)。將其應(yīng)用在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，不僅能夠改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效率與語文素養(yǎng)。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依據(jù)古詩相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，讓其置身于古詩情境中，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解古詩的含義與思想感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力與鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法的概述

將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著積極的促進(jìn)作用。其基本含義指的是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)或引入一些包含生動(dòng)形象以及情緒色彩的現(xiàn)實(shí)情境，有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，有助于加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)法主要應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，主要目的是激發(fā)學(xué)生情感，利用生動(dòng)形象的言語描述、角色扮演、多媒體技術(shù)等方式，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)展，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

（一）巧用意境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

意境是詩人在創(chuàng)作中所使用的一種藝術(shù)手法，如借景抒情、托物言志等。小學(xué)語文教師在教學(xué)中與，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢與價(jià)值，就要善于利用古詩中的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情景交融的氛圍中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠讓學(xué)生在立足于詩人的角度去理解古詩的深層含義，并與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，有助于提高其學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩時(shí)，需要注意“床”、“疑”、“地上霜”、“舉頭”以及“低頭”等詞匯，這首古詩主要表達(dá)了詩人在秋日夜晚，于屋內(nèi)抬頭望見明月，用其來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。從表面意境來看，詩人主要是描寫秋日夜晚的明月，實(shí)際是在抒發(fā)自己的客居思鄉(xiāng)之情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只有抓住意境，才能夠真正了解古詩的含義，體會(huì)到詩人的情感。

（二）營造氛圍，讓學(xué)生如若身臨其境

教師在教學(xué)中，要善于利用情境教學(xué)法為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，讓其在學(xué)習(xí)過程中能夠有身臨其境的感受，有助于加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高其理解與感悟能力。為此，在今后的小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要與教材中的相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)出與古詩中環(huán)境相同或類似的情境，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以基于以下幾點(diǎn)：首先，教師要充分利用多媒體技術(shù)自身所具有圖片、視頻、音頻等功能，將其融入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，并適當(dāng)?shù)膶旁娭邢嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸;其次，教師要深入了解和把握古詩的意境，如其中所蘊(yùn)含的人生哲理、作者的價(jià)值觀念等，教師還要注意語言的運(yùn)用，將學(xué)生代入所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生身臨其境去體會(huì)詩人的意圖。例如，在《山行》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合有關(guān)資源創(chuàng)設(shè)與詩中情景類似情境進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集與秋天有關(guān)的聲音，如“馬車行走的聲音”、“風(fēng)吹樹林的聲音”、“秋雨下落的聲音”等，再配上古詩朗誦的聲音，在課堂教學(xué)中，將這些聲音通過多媒體播放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聽，將學(xué)生帶入到古詩的情境中，讓學(xué)生感受體會(huì)“白云深處有人家”、“霜葉紅于二月花”的意境。

（三）激活思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)語文古詩教學(xué)中的主要目的之一是通過有效教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，并通過古詩中的重點(diǎn)語句，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還能夠提高其思維能力與想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，讓學(xué)生在優(yōu)美的詩句中感悟生活、提高審美、陶冶情操，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，為今后身心健康的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在《憫農(nóng)（其一）》教學(xué)中，教師可以用生動(dòng)的語言為學(xué)生描繪農(nóng)民春種和秋收時(shí)的情境，讓學(xué)生閉眼聆聽，品味和思考其中的含義，當(dāng)讀到“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦?！睍r(shí)，教師可以變換語氣，給學(xué)生另外一種感受。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考，能夠體會(huì)農(nóng)民的辛苦，有助于學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食，珍惜別人勞動(dòng)成果的優(yōu)良美德。再如，在《登鸛雀樓》教學(xué)中，詩人運(yùn)用磅礴大氣的方法對鸛雀樓周圍景色進(jìn)行描寫，不僅能夠體現(xiàn)出詩人對相關(guān)景色的贊美與喜愛之情，還能夠讓學(xué)生通過思考，深刻體會(huì)到詩人能夠催人拋棄固步自封的淺見陋識，登高放眼，不斷拓出愈益美好的嶄新境界。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠?qū)X雀樓具有一定了解，還能夠感悟出積極探索和無限進(jìn)取的人生態(tài)度，對其今后的成長與發(fā)展具有十分重要的影響。

三、結(jié)語

總之，情景交融、寓情于景是小學(xué)語文古詩的重要表現(xiàn)方式，也是詩人傳遞思想情感的表達(dá)。將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，不但能夠改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生而言還具有深遠(yuǎn)的教育意義，教師在教學(xué)中要予以重視，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。

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