康赟

摘要：動手操作是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。操作活動是學(xué)生認(rèn)知機(jī)構(gòu)重組的契機(jī)，結(jié)合操作過程學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的深入理解和獲取，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)時期，利用實(shí)踐操作提升學(xué)科教學(xué)有效符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。因此本研究中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效操作的方法進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);操作;有效教學(xué)

引言：

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式不僅僅要依靠理論教學(xué)改革，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)也是我們實(shí)施改革的基礎(chǔ)和核心，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新意識在很大程度上依賴于實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)質(zhì)量不佳，教學(xué)設(shè)計(jì)之間銜接不合理，導(dǎo)致實(shí)踐操作的作用沒有得到想充分發(fā)揮。因此我們在組織教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該針對上述問題給予集中解決。

1根據(jù)實(shí)際需要安排操作

實(shí)踐操作環(huán)節(jié)盡管能夠在提升學(xué)科教學(xué)有效性上起到積極作用，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用操作環(huán)節(jié)的時候也應(yīng)該依據(jù)實(shí)際需求，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要安排實(shí)踐操作。例如：在教學(xué)“平移”知識點(diǎn)的過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲”的情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在操作中把注意力引向?qū)痿~圖中有特征的部位――魚嘴，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、比較、體悟[1]。最后，在教師的啟發(fā)和交流互動中，學(xué)生不僅正確地判斷出金魚圖向左平移的距離，而且體會到圖形平移的特點(diǎn)：平移前后圖形中同一個位置的點(diǎn)都移動了相同的距離，從而發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的最佳方法。在課堂教學(xué)中學(xué)生從對整個圖形的平移觀察過渡到對應(yīng)點(diǎn)或?qū)?yīng)線段的觀察，是認(rèn)識上的一個飛躍。只有通過具體形象的操作加以體驗(yàn)，才能使學(xué)生深刻領(lǐng)會，促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。

2增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)動手習(xí)慣

學(xué)生的動手操作習(xí)慣培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生思維模式建立的有效路徑之一，因此在組織小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的過程中，我們就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐操作習(xí)慣[2]。如“10的加減法”，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加深滿十進(jìn)一的思維方式。第一步可以拿9個蘋果，如果再給學(xué)生兩個那會是多少？對學(xué)生提問這樣計(jì)算的結(jié)果是多少。第二步，已經(jīng)給了學(xué)生9個蘋果了，那么再給1個呢，再給一個會是多少個蘋果？同時讓學(xué)生操作把已經(jīng)有的9個蘋果堆積一起，并在加上1個。第三步，給學(xué)生的2個蘋果分成2組，一組放入到9個蘋果的大家庭中一個單獨(dú)擺放，這樣引導(dǎo)學(xué)生講出大家庭的蘋果有幾個呢？10個，學(xué)生會回答，那么還有孤單的一個蘋果呢，把他也加入到大家庭里又會是幾個呢，同時加那單獨(dú)的蘋果放入所有蘋果內(nèi)。（學(xué)生回答11）如果教師這樣教學(xué)，既生動形象增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，又能鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，還能動手讓學(xué)生自己操作去思考。

3教師注重合作實(shí)踐活動的創(chuàng)設(shè)，提高有效性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要分為三部曲：課前預(yù)習(xí)—課中講解—課外練習(xí)。這種教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶、毫無生機(jī)。將合作探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！昂献鲗W(xué)習(xí)與探究活動”可以引導(dǎo)學(xué)生在不同形式的活動中以積極主動的態(tài)度探究教學(xué)內(nèi)容、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，最終促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。比如，教師在講解“圓的認(rèn)識”一課時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“圓的認(rèn)識”活動單，再根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)分析設(shè)計(jì)幾個小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的活動項(xiàng)目。

活動項(xiàng)目一：畫圓。學(xué)生之間互相幫助畫圓，畫圓的目的是讓學(xué)生對圓這個形狀有一個初步了解與認(rèn)識。

活動項(xiàng)目二：學(xué)生采用小組談?wù)撔问綄A的各部分名稱進(jìn)行基本了解與認(rèn)識。并在談?wù)撨^程中提出問題：圓具備哪些特征？

活動項(xiàng)目三：學(xué)生在動手操作中合作探究圓具備哪些特征。采取分組操作形式，先讓一組學(xué)生進(jìn)行操作，另外一組學(xué)生進(jìn)行記錄，剩下的小組對操作小組進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。在完成圓操作、認(rèn)識圓特征之后，教師可以根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，讓不同小組之間進(jìn)行互相討論，然后將不同小組之間的談?wù)摻Y(jié)果收集起來，并一一點(diǎn)評。并針對學(xué)生的結(jié)果補(bǔ)充有關(guān)于“圓的認(rèn)識”相關(guān)知識。由此可見，采用這種探究合作教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深數(shù)學(xué)概念知識的理解與認(rèn)識，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，加強(qiáng)師生之間的互動性。

4利用游戲帶動操作

利用游戲帶動操作旨在提升學(xué)生的操作活動參與積極性，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，我們需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用游戲操作教學(xué)模式，促進(jìn)課堂氛圍活躍發(fā)展，避免出現(xiàn)低效或者無效教學(xué)[4]。因此，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們需要反思鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)中的不足，并提出有效的改革路徑。我們可以應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲強(qiáng)化練習(xí)題的趣味性，讓小學(xué)生在娛樂過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”學(xué)習(xí)為例，教師可以在課后組織活動，讓一部分學(xué)生扮演“分子”，另一部分學(xué)生扮演“分母”進(jìn)行抱人游戲，老師喊出“四分之三”時，分母組三個人一組，分子則四個人一組，如果抱錯就需要接受懲罰。這樣趣味性的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)習(xí)題訓(xùn)練的局限，學(xué)生的參與意愿更加強(qiáng)烈。

結(jié)語：

綜上，在日常教學(xué)活動中關(guān)注小學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)是提升其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，尤其是在新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動開展著眼于學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的背景下，我們更應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，構(gòu)建有效課堂。筆者在上文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中提升動手操作效果的方法，旨在全面提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝秀琴.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實(shí)踐操作的有效性論述[J].學(xué)周刊，2017，21（06）：108-109，112.

[2]趙群英.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實(shí)踐有效性的研究[J].教育科學(xué)：引文版，2015，32（02）：154-155，157.

[3]張慧妍.如何在“問題式”教學(xué)中提升數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)——以小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”“擲一擲”教學(xué)為例[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2017，12（02）：111-112.

[4]張建秋.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐探索[J].科學(xué)中國人，2017，12（02）：353-354.