杜春明

摘要：初中和小學(xué)都是我國的九年義務(wù)教育的一部分，學(xué)科重合度較高，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密連貫，根據(jù)學(xué)生年級的增長設(shè)計成為先易后難的狀態(tài)，但是，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科存在深度加大、知識前后矛盾的問題，這些問題都是人類探索世界的起點(diǎn)，在教學(xué)過程中就會形成脫節(jié)現(xiàn)象，也正是由于知識點(diǎn)上的脫節(jié)現(xiàn)象，很多學(xué)生升入中學(xué)后學(xué)習(xí)成績有一定幅度的下降。本文從中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題入手，分析學(xué)科教學(xué)銜接中問題的成因，探討中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接的理論意義、現(xiàn)實(shí)意義，探討中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接的策略，為提高中小學(xué)銜接水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);學(xué)科教學(xué)銜接;教學(xué)策略

引言：中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接問題是各國基礎(chǔ)教育都面臨的一個重要課題，這一問題與各國的教育制度沒有關(guān)系，與義務(wù)教育面對的學(xué)生年齡沒有關(guān)系，都是為了更好地實(shí)施基礎(chǔ)教育，希望可以將中小學(xué)教育協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英國、美國、德國、新加坡等國的中小學(xué)教育銜接研究的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)走得很遠(yuǎn)，我國在這方面的研究還有很大的進(jìn)步空間。

一、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題

中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題主要表現(xiàn)為：小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)后需要很長時間才能適應(yīng)初中學(xué)科教學(xué)的速度、深度，適應(yīng)過程中就開始出現(xiàn)成績落后的問題;相當(dāng)部分的學(xué)生進(jìn)入初中后對某些科目非常不適應(yīng)，出現(xiàn)斷層、偏科等現(xiàn)象，影響初中生升高中;部分學(xué)生升入初中后因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法掌握的不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，難以跟上初中學(xué)科教學(xué)的速度，導(dǎo)致成績越拉越遠(yuǎn);中小學(xué)教師在教育內(nèi)容、教學(xué)方法中存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，中學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)教師教的內(nèi)容錯誤，小學(xué)教師不了解初中教學(xué)內(nèi)容，沒有打好基礎(chǔ)。

二、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接出現(xiàn)問題的原因

中小學(xué)教學(xué)銜接問題究其原因是小學(xué)、初中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)速度上的差異導(dǎo)致了學(xué)生的不適應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)成績退步、學(xué)習(xí)興趣降低、偏科等問題。

（1）學(xué)生原因

教學(xué)銜接問題的原因有一部分在學(xué)生身上，小學(xué)升初中的考試主要為語文、數(shù)學(xué)兩科，有的學(xué)校會加入英語，因此，小學(xué)生的主要精力在語文、數(shù)學(xué)、英語三科，學(xué)習(xí)和考察的多是基礎(chǔ)內(nèi)容;而進(jìn)入初中后，學(xué)生需要面對的科目從三科直接升級為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史等多個科目，學(xué)生面對學(xué)科的增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容深度的增加、學(xué)習(xí)時間的延長并未做好心理準(zhǔn)備，從而在進(jìn)入初中的初期出現(xiàn)茫然無措、適應(yīng)不了的問題，出現(xiàn)成績下滑等諸多問題。

（2）教師原因

目前，我國學(xué)校中的大多數(shù)教師都是跟隨學(xué)生的年級上升而上升的，也就是從初一跟到初三畢業(yè)，然后再回初一接新生，很多教師從初三畢業(yè)班下來接初一新生時往往存在教學(xué)慣性，對初一學(xué)生的能力估計過高，教學(xué)深度過高、教學(xué)速度過快，新生適應(yīng)困難。大多數(shù)小學(xué)教師并不了解初中教學(xué)內(nèi)容、要求，沒有為小學(xué)畢業(yè)生做學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和心理上的準(zhǔn)備和鋪墊，很多初中教師也不了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、要求，沒有為學(xué)生做好銜接工作，導(dǎo)致學(xué)生在沒有有效帶領(lǐng)的情況下需要自己摸索，延長了學(xué)生的適應(yīng)時間。

（3）教材原因

我國小學(xué)、初中教材在內(nèi)容深度、內(nèi)容準(zhǔn)確度等方面存在脫節(jié)問題，這也是中小學(xué)之間學(xué)科教學(xué)脫節(jié)的重要原因，很多時候并不是教師不想做銜接，而是教材內(nèi)容、要求不允許，沒有做好教材上的銜接和鋪墊。

三、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接的策略

（1）循序漸進(jìn)進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)

循序漸進(jìn)是現(xiàn)代教育理念中重要的原則，學(xué)生的認(rèn)識、思維、能力是不斷成長的，那么教學(xué)中的內(nèi)容深度、內(nèi)容廣度等方面也要循序漸進(jìn)，形成有邏輯的教學(xué)體系，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識體系、思維能力和實(shí)踐能力。

（2）教學(xué)深度要使學(xué)生能夠接受

目前，中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)銜接難以被學(xué)生所接受，因?yàn)檫@些是超出學(xué)生接受范圍的，是很多學(xué)生需要通過更多的時間和努力才能夠接受的知識，這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接需要遵循可接受性原則，使其充分適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)置的教學(xué)難度在學(xué)生的接受能力范圍內(nèi)。

（3）發(fā)現(xiàn)教學(xué)知識之間的銜接

知識之間是成體系的，是具有相似性、一致性的，這也是學(xué)生從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)路程，新知識以舊知識為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，幫助學(xué)生形成知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，基礎(chǔ)教育的課程教材、教師要重視對各個“銜接”環(huán)節(jié)的教學(xué)銜接，強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的網(wǎng)絡(luò)。

（4）教師要做好學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作

由于初中的教學(xué)內(nèi)容廣度、深度都大幅度增加，初中教師不再像保姆一樣扶著學(xué)生向前走，而是轉(zhuǎn)而成為教學(xué)中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、鞭策者，教師要正視自身角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生的不變，在做好自己角色轉(zhuǎn)變的同時做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變工作，重視在初一教學(xué)中扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想和心理，幫助小學(xué)畢業(yè)生順利融入初中學(xué)習(xí)中，縮短學(xué)生的適應(yīng)時間。教師還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生直觀思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，避免在初一時期就講得太抽象、太理論、太精煉，要給學(xué)生適應(yīng)的時間，對于一些小學(xué)階段使用效果比較好的教學(xué)方法可以沿用，幫助學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。教師要注重對學(xué)生心理成長的輔導(dǎo)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，注意給學(xué)生更多的鼓勵和引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生從心理上成長起來，幫助學(xué)生順利適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。

（5）積極進(jìn)行教材的改革

教材是教學(xué)的重要載體，教材的脫節(jié)嚴(yán)重影響了中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的銜接質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生們適應(yīng)新學(xué)習(xí)階段的時間過長，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教育管理機(jī)構(gòu)要重視對教材的改革，擴(kuò)大和加深小學(xué)教材的內(nèi)容，使其能夠更好地與初中教材相聯(lián)系，做好教學(xué)知識點(diǎn)的比較、銜接、補(bǔ)充，避免小學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)入初中后難以適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。

（6）注意對學(xué)生的心理輔導(dǎo)

很多學(xué)生在突然進(jìn)入新學(xué)習(xí)環(huán)境時會感到茫然失措、陌生、緊張，這些心理波動往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，為了消除小學(xué)畢業(yè)生對初中學(xué)習(xí)的陌生感，初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師為學(xué)生做學(xué)前培訓(xùn)、適應(yīng)工作，盡可能在就學(xué)前消除學(xué)生對初中學(xué)習(xí)的緊張感，幫助學(xué)生盡可能快的適應(yīng)和融入初中學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)成績下滑、偏科等問題。

結(jié)束語：做好中小學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接工作是提升我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量和效率的重要工作，是我國基礎(chǔ)教育階段面臨的重要課題，必須受到教育管理部門、學(xué)校、教師的普遍重視，重視學(xué)生的實(shí)際情況和成長需求，重視小學(xué)和初中教材等方面的差異，重視幫助小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，避免更多學(xué)生出現(xiàn)成績下滑、學(xué)習(xí)興趣降低、偏科、厭學(xué)等問題，為我國的九年義務(wù)教育奠定基礎(chǔ)。

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