謝世東

摘要：高中物理是一門具有很強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合能力有著較高的要求，由于其抽象性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在一定的困難。同時(shí)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)教師的影響，導(dǎo)致教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性，學(xué)習(xí)效果不理想，與新課改的理念出現(xiàn)了嚴(yán)重的背離，因此，教師要積極的探索出更加符合時(shí)代要求的教學(xué)手段，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)有效性得到提升，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)有效性;提高策略

引言：

物理作為高中教育體系中最為關(guān)鍵的一環(huán)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及理解運(yùn)用能力有著極高的要求。由于學(xué)生思維的差異性，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的物理成績(jī)也呈現(xiàn)兩極分化的狀況，尤其是物理后進(jìn)生的數(shù)量呈逐年增加的趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了大多數(shù)同學(xué)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)以及高考的發(fā)揮。這就需要教師對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行有效的改革，在教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就提高高中物理教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，在精力一定的情況下，對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的分配就不一樣，對(duì)于物理這樣在高考中所占分值相對(duì)較小的學(xué)科一般花費(fèi)的時(shí)間都較少，絕大多數(shù)學(xué)生都只會(huì)花課堂時(shí)間學(xué)習(xí)。但在物理學(xué)科的教學(xué)方式上，由于理論性的東西較多，因此很多教師在講課的時(shí)候都是偏向于對(duì)書本進(jìn)行“翻譯”，也就是我們常說的照本宣科，譬如對(duì)于牛頓第三定律的介紹時(shí)，就只是說永動(dòng)機(jī)是不存在的，但是具體為什么不存在沒有進(jìn)行詳述，這就造成了學(xué)生在理解上的困難，只是機(jī)械性地記憶牛頓第三定律——永動(dòng)機(jī)是不存在的，可能時(shí)間長(zhǎng)了就只知道永動(dòng)機(jī)是不存在的，但是具體是牛頓第幾定律就可能搞混了，這對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握是存在很大的“記憶隱患”的。與此同時(shí)，整個(gè)課堂氣氛死氣沉沉，呈現(xiàn)的狀態(tài)就是教師講、學(xué)生聽，本來學(xué)生是課堂的主角，但是演變出來的是教師是主角，學(xué)生在看戲。這些現(xiàn)狀總的來說最終導(dǎo)致的就是一種課堂效率低下，教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中物理高效高質(zhì)發(fā)展是不利的，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)也是有欠缺的，總的來說，現(xiàn)象不容樂觀，亟待解決[1]。

二、高中物理有效性教學(xué)的提高策略研究

1、改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

在新課改的背景下，高中物理教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，樹立學(xué)生的主體地位，教師則作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，并采取豐富的教學(xué)手段，形成多元化的教學(xué)模式。第一，教師要靈活的運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。第二，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力都是不相同的，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，按照學(xué)生不同的類型和發(fā)展方向，進(jìn)行因材施教，從而幫助全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。第三，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，運(yùn)用互動(dòng)式、啟發(fā)式、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)手段，與學(xué)生共同對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和探索，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能更好的將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合能力。最后，教師要注意精講多練，物理教學(xué)本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要靈活的運(yùn)用課堂時(shí)間，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精講，從而留給學(xué)生豐富的練習(xí)時(shí)間。

2、教學(xué)方式的多元化

教學(xué)方式的多元化策略是針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式單一乏味的現(xiàn)狀提出，過去的課堂現(xiàn)狀就是教師一直講，學(xué)生呆呆地聽，二者無交流，最終導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)和教學(xué)效率的低下。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化中可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，另外可以借助多媒體對(duì)課件進(jìn)行展示，包括一些動(dòng)畫的演示或者音頻視頻文件的播放等，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣在很大程度上就打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的局面[3]。當(dāng)然，教師直接改變教學(xué)方式，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行講課比賽等，這樣可以促使學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行有效熟悉，再加以教師的引導(dǎo)，便能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效掌握。教師還可以定期組織一些交流教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流，這樣氣氛緩和，學(xué)生可以暢所欲言，學(xué)生之間就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)或提高，師生之間又能加深了解，幫助進(jìn)一步探討教學(xué)方式的優(yōu)化?？偟膩碚f，教學(xué)方式的多元化就是為了有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一乏味，讓學(xué)生積極參與。

3、組織豐富的物理活動(dòng)

由于教學(xué)理念相應(yīng)的發(fā)生了巨大的改變，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，也要讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力被完全的調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生們把更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究這個(gè)層面上，最終讓學(xué)生們能夠追尋到知識(shí)的本質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要與學(xué)生們的具體情況相結(jié)合，采取更加有針對(duì)性的策略，培養(yǎng)學(xué)生們的探究思維[4]。教師可為學(xué)生組織豐富的物理活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的物理能力。教師可組織學(xué)生參加一些物理知識(shí)競(jìng)賽、手工制作競(jìng)賽等，幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤の秾?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于提高我們高中物理課堂教學(xué)的有效性將有著積極地促進(jìn)作用。

結(jié)語：

綜上所述，提高高中物理教學(xué)的有效性是每一位高中物理教師的主要教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，并鼓勵(lì)學(xué)生多思多學(xué)多練，在總結(jié)與反思中不斷提高自己的能力，從而使得課堂教學(xué)的實(shí)效性得以保證，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳廣宏.提高高中物理教學(xué)有效性的策略研究[J].課程教育研究，2017（41）：158

[2]臧長(zhǎng)春.高中物理有效性教學(xué)的提高策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：112

[3]袁靖蔓. 高中物理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2014

[4]張鳳霞. 新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2011