韋藝

摘要：閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對于提高學生的語文素養(yǎng)具有至關重要的影響。教師通過閱讀教學不僅能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，而且還能豐富學生的寫作素材，為促進學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。鑒于此，廣大教師必須采取行之有效的教學策略，不斷提高閱讀教學的有效性，從而促進小學生語文素養(yǎng)的提升。本文針對小學語文閱讀教學進行分析和研究，提出了相應的教學策略，旨在提高小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

引言：

隨著教育體制的深入發(fā)展，閱讀教學在小學語文教學中的重要地位日漸顯著，如何提高小學語文閱讀教學的有效性已經(jīng)成為廣大教育者重點研究的課題之一。在新課改的影響下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足小學生實際發(fā)展的需要了，這就要求教師必須要堅持以人為本的教學理念，采用創(chuàng)新性的教學模式，注重對學生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，為學生傳授多樣化的閱讀方法和技巧，從而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進一步促進學生的全面發(fā)展。

一、突出學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學模式更加注重教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，導致學生只能在教師的“指揮”下被動的閱讀、被動的學習，嚴重影響了學習閱讀興趣的激發(fā)，這對提高學生的閱讀能力是極為不利的。鑒于此，語文教師必須要堅持以人為本的教育理念，注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，將閱讀的主動權交到學生的手中，促使學生真正成為課堂的主人，從而提高學生的自主參與閱讀教學的積極性，進一步促進學生自主性的發(fā)展。[1]這就需要教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣愛好展開閱讀教學，為學生營造一個和諧、輕松的閱讀環(huán)境，將靜態(tài)的閱讀教學變?yōu)閯討B(tài)的學習體驗，讓學生在閱讀的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，以便引導學生樹立終生閱讀的正確觀念，從而提高閱讀教學的實效性。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，教師可以利用多媒體進行教學導入，為學生播放《狼牙山五壯士》的電影節(jié)選片段，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生對課文的閱讀興趣，進一步為提高學生的閱讀能力和理解能力奠定良好的基礎。

二、傳授多樣的閱讀方法，滿足學生的個性發(fā)展

每個小學生都具有不同的學習能力和閱讀水平，這就要求教師要尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的實際情況開展針對性的教學活動，為學生傳授多樣化的閱讀方法，以便滿足學生的閱讀需要，進一步實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。在實際教學的過程中，教師要充分尊重學生在生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、性格特點、認知能力、學習基礎等方面的差異，珍視每一個學生獨特的理解、體驗和感受，促使每一個學生都能有所收獲、有所感悟，從而全面提高學生的閱讀水平。[2]為此，教師需要采用多元化的教學方式，讓學生掌握豐富的閱讀方法和技巧，從而提高學生的自主閱讀能力，進而真正實現(xiàn)閱讀教學的根本目的。例如，在講授《美麗的小興安嶺》時，教師要針對學生的實際特點采用多樣化的教學方式，可以為學生提供多種閱讀方式：可以從一年四季的景色變化進行閱讀賞析;也可以針對某一段落進行重點分析;還可以從作者對不同景物的描寫進行閱讀理解，總之，選擇適合學生個體的閱讀方式，以便滿足學生的學習需要。

三、明確閱讀教學的重點，強化學生的情感認知

閱讀教學具有不同的重點和難點，這就需要教師要為學生明確閱讀重點，讓學生進行有側(cè)重點的閱讀，從而提高學生的閱讀效率，進一步為強化學生的情感認知創(chuàng)造良好的條件。在實際閱讀的過程中，教師可以以不同類型課文、單元訓練重點為基礎，選擇課文中最具閱讀價值的地方進行更加深入細致的閱讀，這就是選點閱讀，它可以將學生的興趣有效激發(fā)起來，更加深入的對文本進行解讀。[3]首先，教師要抓住能夠表現(xiàn)作者情感的內(nèi)容進行重點閱讀和講解，以便引發(fā)學生的感情共鳴，促使學生能夠真實的感受到作者的思想感情，從而加深對文章的理解。比如《老人與海鷗》這篇文章，在全文十八個自然段中，第十五、十六自然段的文字是最感人的。這段文字描寫了海鷗對老人眷戀的姿態(tài)。而其他段落的作用就是為這個“感點”進行預熱、鋪墊和造勢的。其次，文章的主要內(nèi)容和主旨聚焦點就是文題，文題也就是文眼。所以，在教學時首先要對文題剖析，將文題中的關鍵詞、核心詞找出來。比如，《觀潮》這篇文章的主要內(nèi)容和聚焦點就是“觀”和“潮”，而文章的第四個自然段就是對應的重點段落。

四、發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢，延伸課堂教學的內(nèi)容

課外閱讀可以延伸課堂閱讀教學的內(nèi)容，教師要充分發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢，將課內(nèi)、課外閱讀資源進行有機的融合，全面促進學生閱讀能力的提高，進而提高閱讀教學的全面性。首先，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇相類似的課外讀物，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，從而提高自身的閱讀能力。其次，教師可以利用優(yōu)秀的文學作品或古典名著來進行閱讀指導，在擴大學生閱讀量的同時，也提高了學生文化內(nèi)涵，讓學生獲取更多的藝術表現(xiàn)手法，進而提高自身的寫作水平。例如，在語文閱讀課上，教師可以選擇像《雷雨》、《邊城》、《紅樓夢》、《戰(zhàn)爭與和平》等優(yōu)秀的文學作品來豐富學生的文化內(nèi)涵，可以通過角色扮演或朗讀比賽的形式進行閱讀指導，讓學生自主選擇，對于優(yōu)美的語句進行摘抄和記錄，不斷積累優(yōu)秀的表現(xiàn)手法，為全面提高語文學習能力打下堅實的基礎。

五、建立完整的評價體系，幫助學生樹立自信心

評價體系對于提高閱讀教學的質(zhì)量具有重要的意義，教師要不斷健全評價體系，優(yōu)化評價方式，對學生的閱讀情況進行全面的評價和反饋，從而幫助學生樹立閱讀的自信心，提高閱讀的積極性。這就要求教師要摒棄僅以學習成績作為評價學生優(yōu)劣的唯一標準的單一模式，要注重對學生學習過程的評價，要重點對學生學習過程中的參與熱情、興趣、學習主動性、學習方法、學習毅力等方面進行評價，同時，還要由傳統(tǒng)教學中的單一性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣栽u價。例如，教師可以這樣評價：“你對課文的意境把握得很到位”，“你有自己的感悟和獨特見解”，“思考得再深入一點，你的答案就會更加精彩”。除了教師的評價外，教師可以讓同桌進行互評，以此提高學生的自我認知能力，促使學生發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，從而采取針對性的解決措施。

六、結(jié)語

綜上所述，小學生正處在閱讀能力形成的關鍵時期，這就要求教師要抓住機遇，充分發(fā)揮閱讀教學的功能和優(yōu)勢，不斷提高學生的閱讀能力和分析能力，以便為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。為此，廣大教師必須要堅持以人為本的教育理念，為學生傳授多樣化的閱讀方法，通過情感教育和課外閱讀指導豐富學生的閱讀體驗，利用完整的評價體系幫助學生樹立閱讀的自信心，以此滿足學生的學習需要，從而促進學生閱讀能力的顯著提升，最終實現(xiàn)小學語文閱讀教學的根本目標。

參考文獻：

[1]馬正俊.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2018（38）.

[2]董鑫曄.淺談小學語文閱讀教學方法[J].教育管理與藝術，2014（01）.

[3]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創(chuàng)新導報，2013（07）.