鄭海秀 陳復(fù)東

摘要：任何課堂教學(xué)效率的提高都離不開教師合理的將課堂提問設(shè)定，合理的課堂提問設(shè)計(jì)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。農(nóng)村小學(xué)語文的課堂教學(xué)也是如此，教師是否能夠巧妙的設(shè)計(jì)課堂提問是提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素。下面本文就針對農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問中存在的問題展開討論，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)策略，旨在幫助農(nóng)村小學(xué)語文教師更好的掌握課堂提問藝術(shù)，提高農(nóng)村小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;課堂;提問;策略

所謂語文課堂提問就是指教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境、教學(xué)目的等方面，對學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)置的一種知識(shí)問答方式，是眾多教學(xué)方式中較為常見的一種方式，課堂提問的好壞同時(shí)也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素之一。然而，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問的實(shí)效性并沒有得到較好的體現(xiàn)，仍然存在著很多問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)，直接影響著農(nóng)村小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問的功能與作用

課堂提問的功能和作用主要可以在教師和學(xué)生兩方面的到體現(xiàn)：在教師方面，首先，教師可以通過課堂提問帶動(dòng)教學(xué)節(jié)奏，將教學(xué)重點(diǎn)展示給學(xué)生;其次是檢驗(yàn)作用，教室可以通過提問對學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)牢固與否以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的檢驗(yàn);再次是補(bǔ)救作用，教師通過課堂提問及時(shí)查缺補(bǔ)漏，對教學(xué)中存在的不足及時(shí)進(jìn)行改進(jìn);此外還可以有效的管理整體教學(xué)效果，在提問的過程中規(guī)范課堂秩序，促進(jìn)良好課堂氣氛的形成;最后課堂提問還可以幫助教師及時(shí)對自身教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)了解教學(xué)效果。

在學(xué)生方面，合理的課堂提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望;其次可以使學(xué)生通過對課堂問題的回答對自身已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度;再次是課堂提問還可以使學(xué)生及時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度的變化，提高學(xué)習(xí)效率;此外課堂提問還可以將學(xué)生帶動(dòng)到課堂互動(dòng)中去，在師生問答中增強(qiáng)師生之間的交流，提高課堂的互動(dòng)性。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問存在的問題

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在著許多問題，首先就是農(nóng)村小學(xué)語文教師在課堂提問中沒有對提問范圍進(jìn)行把控，導(dǎo)致提問范圍太廣泛，缺乏針對性[1]。例如部分農(nóng)村語文教師的提問不結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，沒有做到結(jié)合不同年齡、不同年級學(xué)生特點(diǎn)制定不同問題的要求，導(dǎo)致學(xué)生對問題沒有興趣，課堂提問教學(xué)實(shí)效性得不到提高。其次，部分農(nóng)村語文教師缺乏創(chuàng)新性的提問策略、問題答案標(biāo)準(zhǔn)化也是一大問題，有些教師沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生對問題沒有自己的理解，答案往往是被動(dòng)記憶，因此，導(dǎo)致了課堂提問效率不高的現(xiàn)象。此外，農(nóng)村語文課堂提問教學(xué)中還存在著忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，例如部分農(nóng)村語文教師仍舊認(rèn)為課堂提問只是教師活躍課堂氣氛的一種手段，是教師提問學(xué)生回答的固定模式，這就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生不敢提問、不會(huì)提問的現(xiàn)象發(fā)生，然而這種方式阻礙著學(xué)生問題意識(shí)的形成，不利于學(xué)生養(yǎng)成勇于提問的良好習(xí)慣，進(jìn)而使降低了農(nóng)村學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的能力和語文教學(xué)的效率。最后農(nóng)村語文教師對課堂提問過于預(yù)設(shè)化也是問題之一，部分農(nóng)村語文教師在進(jìn)行課堂提問的準(zhǔn)備工作時(shí)，前戲較為充足，對每個(gè)問題的制定都十分詳盡，甚至具體到了每個(gè)問題由幾名學(xué)生回答，課堂過于程序化，沒有合理的生成機(jī)制，缺乏對臨時(shí)情況的應(yīng)對措施，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)入設(shè)定好的學(xué)習(xí)情境，長此以往下來，學(xué)生漸漸失去了對課堂提問回答的積極性，使得農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量整體下滑。

三、農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問策略

針對農(nóng)村語文課堂提問中存在的問題筆者提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略：第一，課堂提問要注重切入點(diǎn)的選擇，做到科學(xué)、準(zhǔn)確，并著重體現(xiàn)出思維性。首先，可以利用合理的情景設(shè)定作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，例如在學(xué)習(xí)《燈光》時(shí)，教師可以首先對學(xué)生進(jìn)行提問：“家里停電了你們有什么感受？”通過這樣的提問將學(xué)生從燈火輝煌的現(xiàn)實(shí)生活帶入到文本只有幾處燈火的缺電情境之中，通過這種結(jié)合學(xué)生實(shí)際的問題設(shè)定，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下鋪墊。其次教師還要注意針對重點(diǎn)進(jìn)行提問，要凸顯出學(xué)生自主思維的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，將問題的制定做到難易適中、重點(diǎn)明確，讓學(xué)生通過問題對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。第二，課堂提問要充分體現(xiàn)出師生互動(dòng)性，明確提問方向。教師要避免“假討論”現(xiàn)象的發(fā)生，將課堂提問中教師和學(xué)生的發(fā)言交織在一起，通過教師或?qū)W生提出問題線索，然后學(xué)生之間自主討論，教師適當(dāng)指點(diǎn)，最后再將問題拋給教師這種方式，逐漸形成師生互動(dòng)的教學(xué)模式，將討論的作用切實(shí)發(fā)揮出來。此外，課堂提問還要注意加強(qiáng)生生互動(dòng)，教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問不僅是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在提出問題并設(shè)立完合理的情境以后，要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過討論得到問題的答案，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力和口語能力，鍛煉學(xué)生交際水平。第三，教師還應(yīng)當(dāng)對提問方式加以創(chuàng)新，加強(qiáng)提問的有效性[2]。教師改變傳統(tǒng)的針對答案設(shè)定問題的提問模式，將問題的設(shè)定精妙化，拓寬問題的思路、跨度，是問題答案多元化，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維能力。第四，教師對候答的處理，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生較城市學(xué)生而言，其思維能力和學(xué)習(xí)能力都較為落后，而根據(jù)調(diào)查顯示，教師在對學(xué)生提問以后，給學(xué)生所留思考時(shí)間的長短往往決定著學(xué)生給出答案的深度，因此，為了認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)改革的重要思想，農(nóng)村語文教師要盡可能的在問題提出后多留給學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)給予學(xué)生一些輔助資料或者材料，以供學(xué)生參考，讓學(xué)生通過小組討論等形式自主對問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從根本上提高學(xué)生解決問題的能力。

結(jié)語：

綜上所述，農(nóng)村語文課堂提問中還存在著種種問題有待解決，廣大農(nóng)村語文教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要意義，通過不斷實(shí)踐、認(rèn)真鉆研，切實(shí)提高課堂提問的藝術(shù)性和實(shí)效性，將學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而提高我國農(nóng)村小學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏薇.教師課堂教學(xué)決策研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]鄒天鴻.城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2014.