章源嫵

摘 要：思維是數(shù)學的靈魂，是數(shù)學的本質(zhì)所在，只有培養(yǎng)和優(yōu)化學生的數(shù)學思維才能使學生從根本掌握數(shù)學知識和規(guī)律，靈活應(yīng)對和解決各種問題。同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是新課程改革向小學數(shù)學教學提出的基本要求，是每一位小學數(shù)學教師應(yīng)該努力的重要目標。那么，在小學數(shù)學教學中究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維呢？對此，本文將從組織實踐活動、引導學生審題與聯(lián)系生活實際三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效途徑和基本方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學思維；培養(yǎng)策略

數(shù)學思維指的是學生經(jīng)過數(shù)學學習形成的一定的科學態(tài)度、理性思維、科學思想。數(shù)學思維是學生學習數(shù)學、運用數(shù)學的思維導向和有力武器，是促進學生知識理解與問題解決的催化劑。同時，小學是學生學習數(shù)學的“開始”，這一時期學生數(shù)學思維的培養(yǎng)是之后長遠學習的前提與關(guān)鍵。因此，小學數(shù)學教師要及時地更新教學觀念和思想，從學生的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，推動教學方法的轉(zhuǎn)變與革新，最終有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生興趣

觀察能力是促使學生認識各種事物、把握事物本質(zhì)特征的關(guān)鍵要素，是學生數(shù)學思維的重要內(nèi)容。所以，在實際的教學過程中，數(shù)學教師應(yīng)該從學生的興趣出發(fā)，組織開展實踐操作活動，以有效培養(yǎng)學生的思維能力和觀察能力。具體來說，數(shù)學教師應(yīng)該結(jié)合具體的數(shù)學知識內(nèi)容，在向?qū)W生傳授理論知識之后，適時開展實踐操作活動，給予學生充足的動手空間和機會，讓學生進行親自動手操作和實踐，實現(xiàn)手、腦、眼并用，從而在此過程中全面深化對知識的理解，掌握知識本質(zhì)內(nèi)容、特征和規(guī)律。

例如，在教授《直角、銳角和鈍角的初步認識》這部分知識時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，筆者給予學生們親自動手的空間。首先，筆者為學生門每人準備了若干張彩色卡紙，讓學生們裁剪出幾種不同的角度，然后，筆者再根據(jù)學生們的裁剪作品進行分析，讓學生們觀察自己的作品與筆者講述的角是否對應(yīng)。在這一過程中，學生們通過觀察對比，掌握了各種角度的名稱與特征。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過組織實踐活動，培養(yǎng)了學生的觀察能力，激發(fā)了學生的興趣。

二、培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的概括能力

概括能力是學生能夠從廣泛信息當中進行提煉的能力，能夠更好地把握重點。解題是小學數(shù)學教學的基本活動，而審題則是解題的開端，是分析、判斷、概括的過程，所以，小學數(shù)學教師便可以組織和開展審題訓練，明確學生審題的基本要求，并為學生準備各種類型的數(shù)學題目，利用其中的典型題目來教給學生正確的審題方法。隨后再引導學生進行集中練習，讓學生能夠在正確理解的題意的基礎(chǔ)上過濾無用和干擾信息，找出有用的條件和隱含條件，實現(xiàn)對題目的提煉和概括，從而在不斷地審題中發(fā)展學生的概括能力。

例如，在教授《帶有括號的混合運算》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的概括能力，筆者為學生們設(shè)置了幾道例題，然后讓學生們獨立對例題進行審題、判斷、計算。例題如下：12-4+5=？12-（4+5）=？5×6-10=？6×（6-3）=？例題下發(fā)后，學生們開始對例題進行審題，觀察算式中的符號。通過這一方式，學生們深刻掌握了帶有括號的混合運算方法。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過讓學生獨立審題，培養(yǎng)了學生們對數(shù)學學習的概括能力。

三、聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學知識本身是對生活中各種數(shù)量關(guān)系、圖形關(guān)系和位置關(guān)系的抽象化，所以聯(lián)系生活實際不僅是數(shù)學學科的基本要求，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效途徑。作為小學數(shù)學教師，我們必須要從現(xiàn)實生活出發(fā)，將各種與學生的知識背景和生活經(jīng)驗相關(guān)的元素、事例融入到課堂教學過程中，以此來還原和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，拉近數(shù)學與生活之間的距離，讓學生感受數(shù)學知識的具體應(yīng)用，感悟數(shù)學真諦，從而有效培養(yǎng)和優(yōu)化學生的數(shù)學思維和應(yīng)用意識。

例如，在教授《克和千克》這部分知識時，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，為學生們引入了生活元素，如，在我們的日常生活中，哪些物品的重量需要使用到克或者千克，這時學生們便會根據(jù)生活經(jīng)驗回顧。隨后，筆者為學生們引出幾個實例，如一個蘋果有多重？一個雞蛋有多重？一位成年人的體重大約多重？通過這些生活現(xiàn)象的引導，讓學生們很快掌握了克和千克的使用。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過聯(lián)系生活實際，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。

總之，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維是數(shù)學教學核心和本質(zhì)所在，也是進一步落實教育教學改革的關(guān)鍵。因此，小學數(shù)學教師必須要更新教學觀念和思想，轉(zhuǎn)變過去只重知識傳輸?shù)慕虒W傾向，通過組織實踐活動、引導學生審題與聯(lián)系生活實際等教學方法的運用來優(yōu)化數(shù)學教學過程和學生的數(shù)學學習體驗，從而使得學生的數(shù)學的思維在課堂學習活動中得到充分的發(fā)展提升，也讓小學數(shù)學課堂教學因此邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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