吳莎

摘要：在小學數(shù)學的教學中，合作學習發(fā)揮著重要的作用。小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。如何提高小組合作學習的效率，使小組合作學習不流于形式，是一線教師在教學實踐中共同研究、共同探索的課題。課堂上老師把握好小組合作學習的規(guī)則和環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的自主學習氛圍，從而提高課堂效率，將素質(zhì)教育落到實處。

關(guān)鍵詞：合作學習;自主探索;協(xié)作互助

引言

在小學階段，數(shù)學教學以班級為單元展開，在一個班級中，學生成績總有好差之分，而成績上的差異會影響學生的學習積極性，影響到學生的身心健康成長。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師應該優(yōu)化教學設(shè)計，采用合作學習模式的策略，讓學生在團隊氛圍中學習，明確責任分工，融合眾人之長，共同學習，共同進步，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，同時通過小組內(nèi)或小組間的競爭，激發(fā)學生的求勝心，引導學生積極主動學習，認清自己的優(yōu)勢和劣勢，努力彌補自己的不足，提升數(shù)學成績。

1.科學合理的分組

想要在小學數(shù)學教學中去應用小組合作學習，科學合理的進行分組是很有必要。保證了分組的科學性和合理性，才可以讓小組合作學習順利地進行下去。老師在分組之前，應該先去了解學生的實際情況，掌握每個學生的能力和狀況，然后根據(jù)任務(wù)的特點來進行合理的分組，這樣才能保證每個小組的人員構(gòu)成是和諧的，每個人都有自己要做的工作，這樣才可以保證小組合作學習的效率。一般人數(shù)應該控制到4到6人，這樣的人數(shù)是比較好控制的，也能及時去進行管理和調(diào)整，從而保證小組合作學習的順利進行。我們想要小學數(shù)學教學中去應用小組合作學習，老師就應該去進行科學合理的分組，給小組合作學習打好堅實的基礎(chǔ)，這樣才能保證接下來的學習，從而促進學生學習的效率。

2.科學選擇學習內(nèi)容，提高合作學習的效率

由于小學生年齡比較小，且各方面發(fā)展還不成熟。這也就要求教師在小學數(shù)學課堂上要重視合作學習，并且結(jié)合學生的性格、年齡等特點科學地選擇合作學習的內(nèi)容，同時也要選取貼近學生生活，讓學生在具體實踐中學習并運用數(shù)學知識解決的問題。若教師選擇的學習內(nèi)容很抽象且又很復雜，那么可能會讓大部分學生產(chǎn)生抵觸的心理，甚至對數(shù)學學科失去學習的興趣，如此在合作學習中也達不到預期的成效。但是小組合作討論的內(nèi)容過于簡單，也會讓學生找不到學習的成就感，甚至會讓部分學生產(chǎn)生自負的心理，因此教師要重視強化生活與數(shù)學的聯(lián)系，促使數(shù)學學科教學更加生動，且也符合學生的認知。以教學圖形的內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合生日分蛋糕的方法作為小組合作學習的題材，讓學生討論要切幾刀才能將蛋糕分給幾個小朋友。這樣的題材符合學生的日常生活，更有利于激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，同時也避免圖形這一抽象的概念讓學生對數(shù)學學科產(chǎn)生畏懼。

3.適時指導在小組合作學習時，老師應該隨時關(guān)注學生的情況，隨時對學生進行指導和調(diào)控，這樣才可以保證小組合作學習的順利進行

學生年紀比較小，經(jīng)驗不足，在合作解決任務(wù)時，會存在一些問題，沒辦法依靠自己的能力去解決，這個時候就需要老師去進行指導，提供一些方法，從而幫助學生更好地合作學習。學生在合作中出現(xiàn)一些矛盾無法調(diào)解時，老師就可以及時進行調(diào)控，這樣才可以保證學生更好的進行合作，保證小組合作學習的效果，讓小組合作學習順利地進行下去。學生進行小組合作學習，不是說老師完全放手，還是應該隨時關(guān)注，這樣才可以保證小組合作學習的效果，讓自己的教學更加的有效。

4.重視合作探究學習，提高學生的學習能力

傳統(tǒng)的教學模式基本上都是教師在講臺上講課，學生在下面聽課，這種課堂交流方式基本上占整個課堂時間的80%以上，在這樣的小學數(shù)學教學中，學生需要被動接受大量的數(shù)學知識。但是根據(jù)教學研究表明，這樣的教學方式學生能接受并理解的知識量很少，同時也使得數(shù)學課堂教學局面十分尷尬。因此教師在實際的教學中要重視讓學生進行合作探究學習，自主的思考問題、解決問題，這樣才能不斷提高學生的數(shù)學學習能力。比如，教師在課堂上給學生提出這樣的問題，讓學生合作探究學習：“假設(shè)有12個蘋果，6個人怎么分？”針對這樣的問題，教師應該讓學生分組探究，且剛好各個小組成員有6個人，那么學生在合作探究怎么分12個蘋果的過程中得出了一致的結(jié)果，每人能分2個，在此過程中學生也就理解了什么是平均分。各個小組討論的答案可能存在一定的差異，但是無論最終討論的結(jié)果如何，教師都要引導學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的答案。如此一來學生才能在合作探究的過程中不斷取得進步，學習能力也逐漸提高。

5.突出學生在課堂學習中的重要地位

合作學習模式最大的優(yōu)勢就是尊重學生的課堂主體地位，將學生作為課堂中心開展合作討論，因此教師也應在課堂教學中突出學生的課堂地位，引導學生與學生之間相互協(xié)作，相互促進，取長補短，共同進步。教師應明確自身在課堂中的作用，引導學生正確的進行合作學習，明確小組合作的學習目標和學習思路，從而促進學生更好的完成學習任務(wù)。

6.完善教學評價機制，強調(diào)合作學習過程

在課堂上，教師應該關(guān)注各個小組的合作學習進展，引導學生按照教學設(shè)計去思考、探討問題，并對小組合作的成果予以客觀的評價，鼓舞學生積極參與到合作學習過程中去。比如說，在人教版四年級下冊《四則運算》的教學中，應用了合作學習模式，有些小組迅速計算出了正確答案，可予以表揚，有些小組則出現(xiàn)計算錯誤，教師應予以糾正，分析運算中存在的問題，鼓勵學生再算一次，得出正確答案，再予以鼓勵，這樣可以有效提升學生的積極性。為了督促學生積極參與到合作學習模式中，教師應根據(jù)教學實情，建立健全組間評比機制，根據(jù)小組在課堂上的發(fā)言情況、任務(wù)完成情況、整體考試成績，作為評價依據(jù)，在學期結(jié)束后評選出最佳合作學習小組獎及進步最大小組獎，讓學生能夠真正感受到團結(jié)協(xié)作的力量，從而提升小組凝聚力。

7.對小組合作學習的總結(jié)

總結(jié)與評價不同，總結(jié)的“時機性”并不強，因此教師究竟是應該在課下總結(jié)還是應該當堂總結(jié)，這個時間并不重要，只要教師做到“心中有數(shù)”即可。換句話來講，這里的“總結(jié)”可當作“反思”來解釋，是相對于教師來說的。教師可對合作學習課堂上出現(xiàn)的問題作及時分析以免今后犯同樣的錯誤。若課堂上時間緊迫，教師可將問題銘記于心，等課后再思索其得失，這也是我說總結(jié)沒有“時機性”的原因。

結(jié)束語

綜上所述，合作學習在小學數(shù)學教學中的應用還處于研究階段，但可以肯定的是合作學習對于小學數(shù)學教學有著重要的促進作用，能夠在一定程度上提高學生學習的積極性，增強學生的團隊合作精神，讓學生明確團隊合作的重要性，幫助學生打下良好的學習基礎(chǔ)。

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