摘要：隨著逐年增加的高職青年教師人數(shù)，青年思政教師已成為高職院校一線(xiàn)思政教育工作的主要力量。而目前高職院校青年思政課教師的職業(yè)能力方面存在很多亟待解決的問(wèn)題，直接影響到高職院校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思政課;青年教師;職業(yè)能力;提升

高等職業(yè)院校的教師承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高等技術(shù)人才的任務(wù)。思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。[1] 隨著逐年增加的高職青年教師人數(shù)，青年思政教師已成為高職院校一線(xiàn)思政教育工作的主要力量。而目前高職院校青年思政課教師的職業(yè)能力存在很多問(wèn)題，直接影響到高職院校的發(fā)展。

一、高職院校思政課青年教師職業(yè)能力內(nèi)涵

高職院校思政課青年教師職業(yè)能力是指在高等職業(yè)院校從事思想政治理論課教學(xué)科研工作，年齡在35周歲以下的教師，具有深厚的馬克思主義學(xué)科理論功底、同時(shí)具備教學(xué)、科研、實(shí)踐等方面的能力。

二、高職院校思政課青年教師職業(yè)能力存在問(wèn)題

1.系統(tǒng)性理論知識(shí)功底不強(qiáng)。

高職院校思政課青年教師大多是剛畢業(yè)的具有碩士或博士學(xué)歷的高層次人才，但由于其中一部分教師本碩專(zhuān)業(yè)不一致，系統(tǒng)性理論功底不強(qiáng)。

2.教學(xué)能力較弱。

高職院校思政課青年教師，按照現(xiàn)有的準(zhǔn)入門(mén)檻，雖畢業(yè)于馬克思主義相關(guān)學(xué)科及下屬二級(jí)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，但大多并非專(zhuān)業(yè)師范院校畢業(yè)，并未接受過(guò)教育學(xué)及教育心理學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及未經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書(shū)寫(xiě)規(guī)范、教學(xué)手段運(yùn)用及課堂把控等方面能力較弱。

3.科研能力較弱。

高職院校思政青年教師進(jìn)入教學(xué)崗位，往往教學(xué)任務(wù)較重，一進(jìn)崗位的課時(shí)量就較大，另外還要承擔(dān)一些部門(mén)的行政工作，使得青年教師的的精力主要用于備課、上課和處理行政事務(wù)上，無(wú)暇顧及科研。僅有的一些科研儲(chǔ)備也僅限于上學(xué)期間發(fā)表的一些論文及參與的一些課題研究。

4.缺乏理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的能力。

高職院校思政青年教師基本都是從校門(mén)到校門(mén)，十幾年的校園生活，沒(méi)有接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)便走上講臺(tái)。在授課方面，更多的還是生硬的照本宣科，很難聯(lián)系實(shí)際生活中的案例來(lái)生動(dòng)的講課。這樣使得課堂吸引力及趣味性缺乏，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、高職院校思政課青年教師職業(yè)能力提升路徑

2017年12月國(guó)家教育部發(fā)布了《高校思政工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確指出：“針對(duì)高校思政和黨務(wù)工作隊(duì)伍，加大培養(yǎng)培訓(xùn)、訪學(xué)研修、學(xué)位提升、項(xiàng)目支持力度，”[3]這更為提升高職院校思政課青年教師的職業(yè)能力指明了方向。

1.加強(qiáng)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

馬克思主義的經(jīng)典著作中，體現(xiàn)著馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。我們學(xué)習(xí)研究馬克思主義基本原理，第一手資料就是原著。從原著中探究馬克思主義的科學(xué)方法具有很大的意義。[4]根據(jù)教育部辦公廳《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展全國(guó)高校思想政治理論課教師“周末理論大講堂活動(dòng)”的通知》 教社科廳函（2019）10號(hào)文件，教育部組織，面向全國(guó)高校思政課教師系統(tǒng)開(kāi)展馬克思主義講點(diǎn)著作導(dǎo)讀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研讀的網(wǎng)絡(luò)直播培訓(xùn)，共三十次課程。高職院校思政青年教師可以抓住這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行集中培訓(xùn)的同時(shí)，可以進(jìn)行研學(xué)討論，拓展青年教師學(xué)習(xí)的深度和廣度。另外，原著的學(xué)習(xí)也不是一朝一夕的事情，即便培訓(xùn)結(jié)束了，仍然要自覺(jué)持之以恒的深入研究學(xué)習(xí)馬克思主義原著。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)研修。

1.1崗前培訓(xùn)。以我省為例，每年省教育廳都會(huì)對(duì)全省高校新授課的思政教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)院層面可以組織新教師崗前培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、參與集體備課會(huì)等形式的培訓(xùn)活動(dòng)，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓新進(jìn)思政課青年教師達(dá)到基本的能力要求，盡快完成角色的轉(zhuǎn)化。

1.2 研修培訓(xùn)。研修通常分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)地考察，實(shí)地考察直接以實(shí)景實(shí)物為“教材”?？梢允顾颊n青年教師“進(jìn)一步了解國(guó)情，了解世界，開(kāi)闊視野，豐富教學(xué)素材?！盵5]國(guó)家級(jí)的思想政治理論課骨干教師研修、省級(jí)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)骨干研修及各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議，在條件允許的情況下上級(jí)部門(mén)應(yīng)推選青年教師參加。另外各高職院校也可組織針對(duì)性強(qiáng)，形式多樣的假期教師實(shí)踐、考察及交流活動(dòng)，讓思政課青年教師基礎(chǔ)知識(shí)得以更新，業(yè)務(wù)不足得以彌補(bǔ)。

3.提升科研能力。

通過(guò)政策保障、資金扶持等方面鼓勵(lì)思政課青年教師在老教師帶領(lǐng)下積極進(jìn)行科研嘗試，申報(bào)專(zhuān)項(xiàng)課題;鼓勵(lì)專(zhuān)職思政課青年教師積極提升學(xué)歷，攻讀馬克思主義相關(guān)學(xué)科的博士學(xué)位及多種途徑提升思政青年教師的職業(yè)能力，從而優(yōu)化思政教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升科研能力。同時(shí)思政課青年教師要積極進(jìn)行課改方面的創(chuàng)新，進(jìn)行運(yùn)用新媒體優(yōu)化教學(xué)方法、手段的探索，在實(shí)踐探索中總結(jié)提煉出理論成果。

4.提升實(shí)踐能力。

4.1參加日常學(xué)生思政工作。高職院校思政青年教師由于剛從學(xué)校畢業(yè)，和學(xué)生年齡差距較小，在與學(xué)生溝通方面有天然的優(yōu)勢(shì)。尤其是面對(duì)今天的“00后”大學(xué)生，他們成長(zhǎng)在瞬息萬(wàn)變的今天，從小受到多元文化的影響。因此，思政課青年教師參與到學(xué)生的日常思政工作中，承擔(dān)班主任工作可以更加了解學(xué)生。授課更有針對(duì)性，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。

4.1 指導(dǎo)社團(tuán)工作。

大學(xué)生社團(tuán)通常是以興趣愛(ài)好為導(dǎo)向，由大學(xué)生以自愿為原則，自由發(fā)起的群眾性組織。[6]為適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，一些理論性社團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生，例如青年馬克思主義者協(xié)會(huì)。這樣理論性社團(tuán)，就需要在導(dǎo)師指引下開(kāi)展形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生將書(shū)本所學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)教育結(jié)合起來(lái)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的過(guò)程中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而有深刻體悟。

4.2 帶隊(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校思政課青年教師可以通過(guò)承擔(dān)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐帶隊(duì)工作，和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、到紅色革命基地實(shí)地考察等方式，來(lái)了解社會(huì)及運(yùn)用馬克思主義理論及中國(guó)特色社會(huì)主義理論分析和解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力，提升自身的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)奉獻(xiàn)和服務(wù)意識(shí)。

綜上所述，高職院校思政課青年教師職業(yè)能力要提升是全方位的綜合能力的提升，不僅僅能通過(guò)幾個(gè)途徑、也不是短期能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是要通過(guò)多種途徑長(zhǎng)期積累的一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，高職院校思政課青年教師職業(yè)能力的提升途徑還亟待我們進(jìn)行探索、分析及總結(jié)，促使高職思政青年教師真正夯實(shí)理論功底、提升教學(xué)、科研、實(shí)踐等方面的能力，來(lái)提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：郭俊孜（1984—），女，云南楚雄人，回族，昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生。研究方向：思想政治教育。