歐龍云 尹紫薇 陳紳銘 韓瀟 俞赟豐 賀哲淳 簡維雄

摘要：雙團隊型人才培養(yǎng)模式，是建立在一個大團隊下的兩個小團隊的針對專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的競爭對比式培養(yǎng)模式。專業(yè)素質(zhì)針對專業(yè)知識以及專業(yè)技能進行培養(yǎng)。綜合素質(zhì)對黨政素質(zhì)，團隊能力，統(tǒng)計學(xué)能力，計算機能力進行培養(yǎng)。使用培養(yǎng)效果的統(tǒng)計學(xué)評價對兩個小團隊進行比較，對個人進行比較，對團隊內(nèi)外相同水平人員進行比較。

關(guān)鍵詞：雙團隊;醫(yī)學(xué)人才;培養(yǎng)模式

1、“雙團隊”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

隨著大學(xué)擴招，社會對于人才的定義不再是單純的專業(yè)技能，而是同時具有良好專業(yè)素質(zhì)、適應(yīng)科技高速發(fā)展時代工作節(jié)奏、與人為善創(chuàng)造良好工作環(huán)境的高素質(zhì)綜合人才，而能夠產(chǎn)生效果的培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)方案也受到重視。

雙團隊型人才培養(yǎng)模式，是建立在一個大團隊下的兩個小團隊的針對專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的競爭對比式培養(yǎng)模式。專業(yè)素質(zhì)主要針對專業(yè)知識以及專業(yè)技能進行培養(yǎng)。綜合素質(zhì)主要對于黨政素質(zhì)，團隊能力，統(tǒng)計學(xué)能力，計算機能力進行培養(yǎng)。使用培養(yǎng)效果統(tǒng)計學(xué)評價對兩個小團隊進行比較，對個人進行比較，對團隊內(nèi)外相同水平人員進行比較。

2、“雙團隊”人才培養(yǎng)模式的理論支持

“雙團隊”建立的理論啟發(fā)于馬克思主義的對立統(tǒng)一理論。馬克思主義認為對立統(tǒng)一是事物矛盾運動的規(guī)律解釋了事物發(fā)展運動的動力，啟發(fā)我們在人與人之間人為設(shè)立對立斗爭，在個人的前后變化中設(shè)立斗爭，促進團隊的發(fā)展與個人的進步。同一性的相對性，對立面的統(tǒng)一是發(fā)展，發(fā)展是對立面的統(tǒng)一[1]。

雙團隊模式正契合這樣的理論，兩個小團隊的競爭帶來進步，進步的關(guān)鍵在于競爭。在他人關(guān)于“雙團隊”的研究中，應(yīng)用于本科畢業(yè)設(shè)計模式，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)要求，從科研、工程實際出發(fā)，由多位學(xué)生合作完成較大的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題（總題和子題），組建畢業(yè)設(shè)計學(xué)生工作團隊和指導(dǎo)教師團隊[2-5]。雖然適用領(lǐng)域不同，但是都強調(diào)整體下的分立工作，整合資源，對立統(tǒng)一，相互促進發(fā)展，完成整體功能，加速整體發(fā)展。

3、“雙團隊”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

雙團隊模式是指24人大團隊共同學(xué)習(xí)獲得進步，團隊建立開始隨機分A、B兩個12人小團隊進行不同方案設(shè)計的競爭式培養(yǎng)。

為了便于闡述，將培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)為專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)包括專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能掌握，綜合素質(zhì)培養(yǎng)包括黨政素質(zhì)培養(yǎng)，團隊能力培養(yǎng)，統(tǒng)計學(xué)能力培養(yǎng)，計算機能力培養(yǎng)。

A、B兩個小團隊的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案一致，而綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案略有不同，以有指導(dǎo)老師為主要介導(dǎo)作為區(qū)分標準。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案中，A團隊以學(xué)生自主培養(yǎng)為主，B團隊以教師指導(dǎo)為主，介以比較兩種綜合素質(zhì)培養(yǎng)辦法的實際效果差異，具體內(nèi)容如下：第一，黨政素質(zhì)培養(yǎng)，A團隊進行學(xué)生互助，由水平相對高的學(xué)生進行分享交流，帶動水平稍弱的學(xué)生。B團隊請老師進行講課輔導(dǎo)。第二，團隊能力培養(yǎng)，A團隊學(xué)生共同參加各項文體活動以及學(xué)習(xí)活動。B團隊學(xué)生參加活動由老師推介安排。第三，統(tǒng)計學(xué)能力培養(yǎng)，A團隊由優(yōu)勢學(xué)生對劣勢學(xué)生輔導(dǎo)，以減小或消除水平差異為目標。B團隊在教學(xué)課堂上嚴加要求，需要成員完成每節(jié)課的聽課筆記，并請老師進行答疑。第四，計算機能力培養(yǎng)，A小組成員由優(yōu)勢學(xué)生向劣勢學(xué)生輔導(dǎo)，以達成水平同化，拉近水平差異為目標。B小組成員以教師課堂為主，并請老師答疑。

A、B兩個小團隊的比較遵循公平、公正、公開原則，以小團隊為單位計算平均水平，以不同季度計量單位結(jié)算，每月一結(jié)或每學(xué)期一結(jié)按需擬定。專業(yè)素質(zhì)比較包括每月的考核與期末的學(xué)分績點;綜合素質(zhì)的比較可以自行擬定方案，主要內(nèi)容包括個人前后對比，團隊整體對比，團隊內(nèi)外對比。

4、“雙團隊”人才培養(yǎng)模式的意義

雙團隊模式相對于以往團隊培養(yǎng)模式有更多的優(yōu)點。第一，介入競爭可以提高學(xué)習(xí)興趣，適當提升學(xué)習(xí)壓力，使得大學(xué)生在相對寬裕的時間不至于松懈。第二，可以體現(xiàn)不同培養(yǎng)方案對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的不同效果，獲得改良經(jīng)驗，為以后再做創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。第三，可以觀察不同綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案對專業(yè)素質(zhì)的不同影響，有利于團隊化培養(yǎng)的經(jīng)驗積累，有利于獲得最優(yōu)方案。

就學(xué)生而言，該培養(yǎng)模式改變了單一的學(xué)校教學(xué)模式，充分提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，促進高素質(zhì)人才自我培養(yǎng)。

就學(xué)校而言，提高學(xué)校教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)資源，有利于學(xué)校資源的引流和重分配，實現(xiàn)學(xué)校資源的高效利用。

為社會提供一條新的思路，創(chuàng)造一種建立在馬克思主義指導(dǎo)下的高效，節(jié)能，精確的學(xué)生成長體系，促進高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋洪云.“對立統(tǒng)一規(guī)律”的反思與重建——論應(yīng)以“對立面的統(tǒng)一”為名[J].馬克思主義哲學(xué)論叢，2016（01）： 88-99.

[2]汪靈， 林金輝， 龍劍平. 理工科大學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）團隊指導(dǎo)法研究與實踐[J]. 成都理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2008，16（4）：88-114.

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[5]肖亮， 韋志輝， 吳慧中. 本科畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新團隊模式的研究與實踐[J]. 理工高教研究， 2005（6）：93-94

作者簡介：歐龍云，男，在讀本科生，湖南中醫(yī)藥大學(xué)。

通訊作者：賀哲淳，男，講師，湖南中醫(yī)藥大學(xué)。

通訊作者：簡維雄，男，副教授，湖南中醫(yī)藥大學(xué)。