苗勇剛 賈宇萍 顏英俊

摘要：本文介紹并分析哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）校本大學(xué)英語課程后續(xù)建設(shè)過程，包括原有四大模塊的裁撤和合并、現(xiàn)有兩大模塊即通用英語和通識英語的課程拓展、基于信息化資源和技術(shù)手段進(jìn)行的教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問題，以期對大學(xué)英語課程體系的后續(xù)建設(shè)和優(yōu)化有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;校本課程;后續(xù)建設(shè);課程拓展;教法創(chuàng)新

1.引言

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》針對課程設(shè)置提出了如下建議：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照課程要求和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”[1]。由此可見，校本課程的路徑是適應(yīng)時代發(fā)展的必由之路，針對不同學(xué)校的類別、辦學(xué)定位、辦學(xué)層次、辦學(xué)特色等提出不同解決方案，凸顯校本特色，努力滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個人發(fā)展的需求。在大學(xué)英語教學(xué)的具體語境中，校本課程開發(fā)即結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，旨在滿足本校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求并體現(xiàn)本校專業(yè)特色的英語課程。哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）的大學(xué)英語校本課程設(shè)計(jì)突出情景化，結(jié)合校區(qū)的實(shí)際情況設(shè)置符合自身發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)模塊。2014年春季學(xué)期，威海校區(qū)在大學(xué)英語教學(xué)部設(shè)置了四個符合本校實(shí)際情況的大學(xué)英語教學(xué)模塊，分別是：通識英語、學(xué)術(shù)英語、通用英語和出國英語。近五年，學(xué)校針對四大模塊進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化組合，對大學(xué)英語課程體系進(jìn)行了更為合理的后續(xù)建設(shè)。

2.校本課程后續(xù)建設(shè)

2.1原有模塊的裁撤與合并

2018年學(xué)校對大學(xué)英語的四大模塊進(jìn)行了優(yōu)化組合，裁撤了出國英語模塊，把雅思和托福課程納入到學(xué)校通識類文化素質(zhì)課程體系當(dāng)中，同時把學(xué)術(shù)英語置于通識英語模塊之下，統(tǒng)一面向大二學(xué)生開課，學(xué)術(shù)英語課程持續(xù)兩個學(xué)期，其他通識英語課程為期一個學(xué)期。通用英語主要面對大一學(xué)生開設(shè)，為期兩個學(xué)期，分為ABC級，而大二的通用英語僅開設(shè)四個班，主要面對英語水平較低的學(xué)生授課。

2.2 現(xiàn)有模塊的課程拓展

經(jīng)過對四大模塊的組合優(yōu)化之后，大學(xué)英語現(xiàn)有模塊為通用英語和通識英語。通用英語模塊采用文秋芳教授主編的《新一代大學(xué)英語》教材和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論進(jìn)行授課，采用基于任務(wù)完成和成果輸出為目標(biāo)的教學(xué)模式。通識英語模塊則進(jìn)行了大規(guī)模的課程拓展。2015年秋季學(xué)期，威海校區(qū)開設(shè)了兩門英語通識課，分別為英語話中華和英語國家概況，作為通識英語模塊的核心課程。先行開設(shè)這兩門課程的原因在于，文化類課程內(nèi)容實(shí)用有趣，淺顯易懂。中國文化概況和英語國家概況對比開設(shè)，可以使學(xué)生既學(xué)習(xí)中國文化的基本精神和主要特征，又熟悉英語國家的歷史地理和文學(xué)藝術(shù)，體會不同文化語境下的人文精神和文化傳統(tǒng)，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化溝通的能力。

為了使大學(xué)英語課程體系更加科學(xué)有效，威海校區(qū)進(jìn)行了四年的課程后續(xù)建設(shè)，以完善中后期的課程設(shè)置，到2019年春季學(xué)期，通識英語課程體系愈加完善，不僅包括中國文化概況（英文授課）和英語國家概況兩門核心課程，而且增加了跨文化交際、英語詩歌、英美短篇小說等新課程，進(jìn)一步深化了通識英語課程總體的教學(xué)目標(biāo)。以文學(xué)類課程為例，英語詩歌和英美短篇小說不僅是學(xué)好語言的最佳途徑，也是素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)的有效渠道。此外，通識英語模塊還包括高階英漢互譯、英語寫作、外教高級口語等語言技能類課程。詳見下圖：

通識英語課程的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，除了開設(shè)上述的各類屬于顯性課堂的課程，還增加了包涵一些屬于隱性課堂的課程。比如開展中外文化實(shí)踐活動，開設(shè)中外文化類講座，開辟英文詩歌和小說創(chuàng)作園地，創(chuàng)建英語戲劇小劇場，引領(lǐng)學(xué)生參加文學(xué)和文化讀書會等課外活動。通識英語隱性課程的開發(fā)和建設(shè)有效地補(bǔ)充了顯性課程的不足，是通識英語課程體系構(gòu)建的有機(jī)組成部分，為學(xué)生提供了個性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和提升學(xué)生的非智力因素起著潛移默化的影響。

2.3 現(xiàn)有模塊的教學(xué)模式創(chuàng)新

通用英語模塊采用文秋芳教授創(chuàng)立的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論進(jìn)行教學(xué)改革，通過輸入、完成任務(wù)、輸出這一過程，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展之際，通用英語教師利用外研社的U校園系統(tǒng)進(jìn)行慕課自建，以SPOC的形式服務(wù)本校學(xué)生。學(xué)術(shù)英語教師也自己錄制微視頻，通過學(xué)生課下學(xué)習(xí)視頻，課上實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。通識英語課程倡導(dǎo)“三種課堂”的教學(xué)模式，分別是語言形式教學(xué)的“第一課堂”，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的“第二課堂”和文學(xué)和文化實(shí)踐活動的“第三課堂”。“三種課堂”的教學(xué)模式提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，課內(nèi)課外教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)教師的授課潛力，延伸教學(xué)的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和綜合素養(yǎng)。

近兩年來英語通識類慕課不斷涌現(xiàn)，學(xué)校也大力提倡依托優(yōu)質(zhì)慕課資源，打造線上線下混合式教學(xué)“金課”的創(chuàng)新理念。以筆者教授的“英語話中華”課程為例，截至2019年，國內(nèi)用英語授課的中國文化類慕課已有兩門國家級精品課程，一門是東華理工大學(xué)的廖華英教授主講的“中國文化概況”，另一門是湖北大學(xué)王志茹教授領(lǐng)銜開發(fā)的“英語暢談中國”。 筆者設(shè)計(jì)了線上慕課視頻學(xué)習(xí) + 線下翻轉(zhuǎn)課堂+教師講座的混合式教學(xué)模式。線上學(xué)習(xí)主要指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括觀看每單元的慕課視頻，完成單元測試，記憶中國文化英文詞匯，完成最終的線上期末測試。線下教學(xué)主要包括教師的課堂講授和基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂。教師課堂講座是基于課文內(nèi)容提煉要點(diǎn)，可以把自己想講的補(bǔ)充進(jìn)去，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教師有一定的自由度和自我發(fā)揮的空間。翻轉(zhuǎn)課堂部分要求學(xué)生以小組主題演講的方式梳理慕課視頻的主要觀點(diǎn)，提出思考題，實(shí)現(xiàn)師生互動和生生互動交流，發(fā)揮學(xué)生的能動性。通過學(xué)生小組主題演講、師生討論、生生問答、師生和生生互動答疑等具體形式，促使學(xué)生能夠運(yùn)用較為地道的英文表達(dá)中國文化的相關(guān)內(nèi)容，用英語講好中國故事，提高學(xué)生中國文化方面的聽說能力。

3.大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

王守仁教授在“第二屆全國大學(xué)英語院長/系主任高級論壇”上指出“建構(gòu)大學(xué)英語課程體系，開展課程建設(shè)的關(guān)鍵因素之一是教師”[2]。大學(xué)英語校本課程體系構(gòu)建過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也是關(guān)鍵一環(huán)。團(tuán)隊(duì)成員均取得博士或者碩士學(xué)位，講師與副教授大約各占一半，教師可以結(jié)合自己的興趣點(diǎn)和學(xué)生的需求進(jìn)行開課，有一定的自由度。教授大一學(xué)生的通用英語模塊和教授大二的通識英語模塊徹底打通，教師可以自由流動，選擇在兩個模塊進(jìn)行開課。高級口語課程也積極引進(jìn)外教開課，進(jìn)一步增加了中外教師的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會。團(tuán)隊(duì)建設(shè)主抓成員的業(yè)務(wù)水平，每學(xué)期團(tuán)隊(duì)集中進(jìn)行三次教學(xué)研討，發(fā)現(xiàn)問題，深入鉆研，集體探討，把教學(xué)中遇到的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n題，積極申報教學(xué)研究項(xiàng)目，做到教研相長。僅2019年大學(xué)英語兩個團(tuán)隊(duì)就有三位教師獲得學(xué)校青年教學(xué)立項(xiàng)，一位教師獲得學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)立項(xiàng)，六門課程獲得學(xué)校英語通識類課程立項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)督促教師拓寬知識面，進(jìn)行知識更新，鼓勵教師到兄弟院校實(shí)地調(diào)研，參加教學(xué)會議和線上線下混合式教學(xué)培訓(xùn)，開闊教學(xué)視野，提高教學(xué)水平。

4.結(jié)語

近五年來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）校本大學(xué)英語課程體系后續(xù)建設(shè)順利開展，后續(xù)課程相繼開設(shè)，為學(xué)生提供了更多可供選擇的優(yōu)質(zhì)課程。不過，后續(xù)課程建設(shè)也存在些許問題，如后續(xù)課程作為核心課程的銜接、深化和拓展，還應(yīng)該包括英美歷史、英美散文、希臘羅馬神話、圣經(jīng)故事和美劇面面觀等具有通識內(nèi)涵的課程，而不僅是傳統(tǒng)翻譯、寫作和口語的高階課程。為了提高學(xué)生參加全國各類語言技能比賽的能力和成績，后續(xù)課程還應(yīng)該包含英語演講藝術(shù)、英語辯論技巧和國際人才考試等素質(zhì)拓展類課程。這樣一來，大學(xué)英語課程體系便可涵蓋語言、文化、文學(xué)、技能和影視課，是一個包含語言、文學(xué)和歷史的多領(lǐng)域課程組合，把語言技能培訓(xùn)練和人文素質(zhì)培養(yǎng)融為一體的綜合性課程體系，可以更好地使學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)文化，進(jìn)而提升其文化品位和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求 [M]. 上海：上海外語教育出版社， 2007.

[2]王守仁. 在構(gòu)建大學(xué)英語課程體系過程中建設(shè)教師隊(duì)伍[J]. 外語界， 2012， （4）： 2-5.

基金項(xiàng)目：本論文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“通識教育體系下英語文化類課程“三種課堂”教學(xué)模式研究 （YC2017062）”和哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）語言文學(xué)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“通識英語文化類課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以“英語話中華”為例 （YYWX201706）”的階段性成果。

作者簡介：苗勇剛，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）語言文學(xué)學(xué)院講師，文學(xué)博士，從事英語文化教學(xué)研究。