劉瑞清

摘要：?jiǎn)栴}情境教學(xué)法由于帶有問(wèn)題性的特征，同時(shí)又有相應(yīng)的情境提供豐富性的元素，因此教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)法。目前，問(wèn)題情境教學(xué)法正在推廣，但部分教師對(duì)于其還十分陌生，作為一種新型教學(xué)手段，我們還需對(duì)實(shí)踐的方法進(jìn)行深入研究，為實(shí)踐提供理論性的支持。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)法的作用及實(shí)踐策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;策略

引言：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅僅要提出問(wèn)題，情境的構(gòu)建才是最關(guān)鍵的，這也直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法也是多樣的，正因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)，需要靈活實(shí)踐，才更加增添了難度。目前，問(wèn)題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐情況良好，但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平還有待進(jìn)一步提升，教學(xué)研究還有很大的空間。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的作用體現(xiàn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程伴隨著不斷產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此課堂上教師總是不住的引出新的疑問(wèn)，學(xué)生始終處于思考的狀態(tài)。但是總是以這樣的方式提出問(wèn)題，學(xué)生必定會(huì)厭煩，最后變?yōu)榭咕苌踔量謶帧６鴨?wèn)題情境無(wú)疑是一種新的問(wèn)題提出方式，由于有了情境的襯托，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)有了更多的抓手，從原本的教師要求學(xué)生學(xué)，變?yōu)榱藢W(xué)生主動(dòng)學(xué)，積極思考。不同類型的問(wèn)題情境也體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的多元化、創(chuàng)新化，為學(xué)生帶來(lái)了新鮮的體驗(yàn)，不失為一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段?？梢?jiàn)，無(wú)論是從任何一個(gè)角度來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都是有很高價(jià)值的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

（一）以生活為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題總是源于某種情境，生動(dòng)具體的情境是產(chǎn)生問(wèn)題的肥沃土壤。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要依托相應(yīng)的材料、環(huán)境和背景，而生活則是一個(gè)取之不竭的素材庫(kù)。從生活中剝離出的數(shù)學(xué)問(wèn)題更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，思考起來(lái)更容易找到入手點(diǎn)。因此，生活化的問(wèn)題情境在課堂上是十分常見(jiàn)的。教師要善于將常見(jiàn)的身邊問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生從實(shí)踐角度思考的能力[1]。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集和整理》時(shí)，我以學(xué)校附近交通路口各種動(dòng)態(tài)車輛為素材，利用課件展示出學(xué)生每天上學(xué)經(jīng)過(guò)的交通路口過(guò)往各種車輛的情況，讓學(xué)生用自己喜歡的方法統(tǒng)計(jì)5分鐘內(nèi)通過(guò)的各種車輛，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)、具體的現(xiàn)實(shí)背景。由于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充滿生活味，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感和用數(shù)學(xué)的意識(shí)，同時(shí)也有效地激發(fā)起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以游戲方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一說(shuō)起游戲，小學(xué)生都?xì)g欣雀躍，在課下，他們以游戲取樂(lè)，課堂上，如果 也能夠給他們游戲的機(jī)會(huì)，那我相信學(xué)生一定會(huì)視學(xué)習(xí)為需求，投入前所未有的熱情和關(guān)注度。這便是利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的優(yōu)勢(shì)，它在一開始就抓住了學(xué)生的心理與需求，但是教師必須合理的處理好游戲的娛樂(lè)性與教育性之間的關(guān)系，并且進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)。比如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面的外部結(jié)構(gòu)，總結(jié)認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法，初步建立時(shí)間觀念，教學(xué)中我將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后給每個(gè)小組一個(gè)鐘表，讓小組選出一個(gè)學(xué)生操作鐘表，每當(dāng)鐘表出現(xiàn)一個(gè)新的時(shí)間時(shí)，要求小組內(nèi)的其他成員立刻回答，以此鞏固所學(xué)的鐘表知識(shí)。最后由教師操作鐘表，每個(gè)小組的學(xué)生看到鐘表出現(xiàn)一個(gè)新的時(shí)間后要進(jìn)行搶答，最終回答既準(zhǔn)確又多的小組會(huì)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲方式，不僅增進(jìn)了師生之間的感情，并且讓學(xué)生感受到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（三）巧用工具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇有效的學(xué)具輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。不同的學(xué)具擁有不同的作用，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇。我在講三角形的內(nèi)角和時(shí)，創(chuàng)設(shè)了操作情境，給學(xué)生們提供了實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們養(yǎng)成善于探究的習(xí)慣。首先給學(xué)生發(fā)放提前準(zhǔn)備好的不同形狀的三角形硬紙板，讓學(xué)生自己動(dòng)手用量角器測(cè)量三角形的內(nèi)角和是多少度。通過(guò)實(shí)際測(cè)量，學(xué)生得出三角形的內(nèi)角和是180°。然后我引導(dǎo)學(xué)生尋找其他能夠證明三角形的內(nèi)角和是180°的方法，這時(shí)學(xué)生陷入了沉思中。此時(shí)我給學(xué)生做出了提示：同學(xué)們，你們嘗試著將三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，然后拼在一起，看看能夠拼出一個(gè)什么角？這時(shí)學(xué)生都活躍起來(lái)，紛紛進(jìn)行操作，最后他們發(fā)現(xiàn)無(wú)論什么樣的三角形，將三個(gè)角拼在一起都能夠拼成一個(gè)平角，也就證明三角形的內(nèi)角和是180°。

（四）增強(qiáng)問(wèn)題情境的挑戰(zhàn)性

教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部技能，而在于技法，形成目前還不存在的心理技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“好的教學(xué)”應(yīng)該走在“學(xué)生發(fā)展的前面” [2]。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看，問(wèn)題必須有挑戰(zhàn)性，教師要處理好問(wèn)題的難易程度，要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)。向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并不意味著要難倒學(xué)生，而是指應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問(wèn)題。要通過(guò)提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，刺激和激勵(lì)學(xué)生積極探索，并讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到需要經(jīng)過(guò)努力不斷克服困難才能獲得成功，也就是要讓他們“跳一跳”才能摘到“果子”。正如德國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家希爾伯特所說(shuō)：“一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是困難的，但卻不應(yīng)該是完全不可解決而使我們白費(fèi)力氣。在通向那隱蔽的真理的曲折道路上，它應(yīng)該是指引我們前進(jìn)的一盞明燈，最終并以成功的喜悅作為我們的報(bào)答。[3]”

三、結(jié)語(yǔ)

總之，利用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不能忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活化情景的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使數(shù)學(xué)課變成“生活常識(shí)課”。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。在教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要想獲得成功，教師必須準(zhǔn)確地把握教材，充分地了解學(xué)生，精心地設(shè)計(jì)，合理地運(yùn)用，動(dòng)態(tài)地生成，只有這樣問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)才會(huì)使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜夫浩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2014（1）：49.

[2]張?jiān)?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略探究[J].學(xué)周刊：A，2014（2）：79.

[3]史建春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（36）：37.