李欣旖 閆志利

摘 要 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國高校面臨的一項重要任務。20世紀70年代開始，奧地利提出建設“創(chuàng)業(yè)之國”戰(zhàn)略，積極推進了高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設，并在高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育實施體系、高校外部創(chuàng)業(yè)教育支持體系建設方面取得了較大成效。借鑒奧地利經(jīng)驗，我國應進一步明確高校創(chuàng)業(yè)教育的價值及目標，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程及內(nèi)容，建立專兼職結(jié)合的教師隊伍，完善創(chuàng)業(yè)教育平臺及設施，加強創(chuàng)業(yè)教育評價與保障。

關鍵詞 奧地利;創(chuàng)業(yè)教育;體系建設;教師隊伍

中圖分類號 G649.521 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）26-0076-05

進入21世紀以來，歐洲經(jīng)濟一直處于低增長態(tài)勢，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)成為歐盟各成員國振興經(jīng)濟、改善民生的重要策略。2005年，歐洲峰會重啟“里斯本戰(zhàn)略規(guī)劃（Lisbon Strategic Planning）”，旨在進一步提高勞動者就業(yè)率和高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)人員的比例。2006年，歐盟委員會與挪威政府聯(lián)合提出“奧斯陸創(chuàng)業(yè)教育議程（Oslo Agenda for Entrepreneurship Education）”，啟動了“國家創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略”，將創(chuàng)業(yè)教育覆蓋到所有教育類型和教育階段。歐盟倡議所有利益相關者積極參與國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，為各級各類學校提供更多的創(chuàng)業(yè)教育支持，確保年輕人能連貫獲得創(chuàng)業(yè)能力[1]。作為歐盟的重要成員國，早在20世紀70年代奧地利就提出了建設“創(chuàng)業(yè)之國”的戰(zhàn)略構(gòu)想，包括綜合性大學、應用技術大學以及職業(yè)技術學校在內(nèi)的各類教育機構(gòu)均將創(chuàng)業(yè)教育納入教學體系之中，并在各州、市建立了創(chuàng)業(yè)園區(qū)，逐步建立起高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育實施體系、高校外部創(chuàng)業(yè)教育支持體系，受到歐盟各成員國的廣泛推崇。本文以格拉茨大學（University of Graz）、克恩騰應用技術大學（Carinthia University of Applied Sciences）為例，分析奧地利高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設經(jīng)驗，旨在為我國高校建立和完善創(chuàng)業(yè)教育體系提供借鑒。

一、高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育實施體系建設

分析格拉茨大學創(chuàng)業(yè)教育情況發(fā)現(xiàn)，奧地利高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育實施體系包括課程體系、學分體系、內(nèi)容體系、實踐體系、教師體系及認證體系等六個方面，體現(xiàn)出諸多特點。

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程體系：必修與選修雙元設置

格拉茨大學“商業(yè)教育與發(fā)展”專業(yè)將教師教育、創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)資格聯(lián)系在一起，要求畢業(yè)生既要獲取專業(yè)學位，也要獲取相關職業(yè)資格證書。本科層次為三年學制，設置了必修與選修兩類課程，旨在逐步讓學生樹立創(chuàng)業(yè)理念，形成創(chuàng)業(yè)精神。必修課程設定為“商業(yè)研究”和“商業(yè)實踐對話”兩類，前者涵蓋了會計、財務、市場營銷、生產(chǎn)和物流管理等多領域知識，后者包括“商業(yè)計劃與創(chuàng)業(yè)”與“實用商業(yè)計劃”兩個子課程。選修課總名稱為“專業(yè)領域商業(yè)研究”，具體開設商業(yè)管理、戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)精神以及領導力四門課程，學生有義務選擇其中的一門課程進行學習，并可根據(jù)選修課程內(nèi)容撰寫與創(chuàng)業(yè)相關的學士論文[2]。碩士層次為兩年半學制，基于學生本科階段所學安排必修和選修課程。必修課總名稱為“創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)道德”，包括“工商管理”和“商業(yè)教育”兩類課程，前者涵蓋鄰近學科理論、商業(yè)教育兩門具體課程，后者涵蓋商業(yè)教育科學、創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)道德、商業(yè)教育基礎三門具體課程[3]。選修課程設置了“商業(yè)教育與專業(yè)化”“專業(yè)領域商業(yè)管理”等具體課程，學生可根據(jù)選修課程內(nèi)容撰寫碩士論文。

（二）創(chuàng)業(yè)教育學分體系：比重較高且設置靈活

格拉茨大學“商業(yè)教育與發(fā)展”專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設置了不同的學分，且占總學分比重較高。學生通過創(chuàng)業(yè)教育課程學習獲得足夠的學分，可順利獲取學位證書和資格證書。本科層次三學年共設置了180學分，學生每學年完成創(chuàng)業(yè)教育必修課程學習可獲得5學分，完成選修課程中的一門課程學習可獲得4學分，三學年可獲得27學分。此外，學生完成創(chuàng)業(yè)學士論文還可獲得6學分，使本科層次創(chuàng)業(yè)教育總學分達到33學分，占本科階段課程總學分的18.33%。碩士層次五個學期共設置了150學分，學生完成五門必修課程的學習可獲得18個學分，完成兩門選修課程的學習可分別獲得10學分和24學分，經(jīng)過兩年半的學習學生可獲得創(chuàng)業(yè)教育52學分。此外，學生完成創(chuàng)業(yè)碩士論文還可獲得20學分，使碩士層次的學生創(chuàng)業(yè)教育總學分達到72學分，占碩士階段課程總學分的48%，比本科層次高出近30%。

（三）創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系：創(chuàng)業(yè)精神與技能并重

奧地利高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，既注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，也強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。格拉茨大學“商業(yè)教育與發(fā)展”專業(yè)碩士層次的必修課程教學采用課堂教學與實踐教學相結(jié)合的方式，重點體現(xiàn)了四個方面的內(nèi)容。一是教育理論、創(chuàng)業(yè)精神和商業(yè)道德，鼓勵學生研究道德對創(chuàng)業(yè)行為的影響，教育學生認知創(chuàng)業(yè)精神，了解企業(yè)倫理對創(chuàng)業(yè)的重要性。要求學生熟悉商業(yè)理論和實踐模型，能夠?qū)⒗碚摻?jīng)濟模型應用到創(chuàng)業(yè)實踐之中。二是實踐學習、質(zhì)量管理與資質(zhì)測評，安排學生在示范企業(yè)進行工作場所學習，體驗、反思企業(yè)微觀與宏觀的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)經(jīng)營的具體過程（流程），掌握質(zhì)量管理方法與資質(zhì)測評技術。三是學習型組織建設與全面質(zhì)量管理，讓學生了解學習型組織對企業(yè)經(jīng)營領導能力、管理能力、產(chǎn)品設計理念造成的影響，明確“質(zhì)量”的變遷過程及全面質(zhì)量管理的意義，使學生掌握人力資源管理和組織管理變革的方法。四是商業(yè)實驗室教學與公司實際運作，具體包括商業(yè)教育學、創(chuàng)新與發(fā)展、商業(yè)模式、商業(yè)形成與創(chuàng)業(yè)實踐等多項教學內(nèi)容，使學生通過具體案例掌握商業(yè)核心內(nèi)容，熟悉公司業(yè)務模式，并具體應用到實踐中去。

（四）創(chuàng)業(yè)教育實踐體系：與課程教學緊密結(jié)合

奧地利高校非常重視創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設，強調(diào)培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造性破壞”能力。“創(chuàng)造性破壞”包括舊經(jīng)濟結(jié)構(gòu)破壞和新經(jīng)濟結(jié)構(gòu)創(chuàng)造兩個環(huán)節(jié)，會直接干擾經(jīng)濟結(jié)構(gòu)體系中的任何均衡[4]，必須有強大的精神力量支撐。Tramm（2006）研究認為，創(chuàng)業(yè)指自營就業(yè)，創(chuàng)業(yè)能力實際上是一個人做生意所需要的自我營銷能力[5]。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，奧地利高校為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供了必要的平臺和基礎設施，并配備了專門的創(chuàng)業(yè)輔導教師，營造了較為優(yōu)越的外部環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育實踐采用課程教學與實踐操作相結(jié)合的方式，旨在提高學生的“創(chuàng)造性破壞”能力和創(chuàng)業(yè)能力。學生通過經(jīng)濟學、商業(yè)管理學等專業(yè)知識的學習，為創(chuàng)業(yè)實踐奠定了理論基礎。而后，利用學校提供的創(chuàng)業(yè)平臺，在創(chuàng)業(yè)輔導教師的引導下，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動。

（五）創(chuàng)業(yè)教育教師體系：創(chuàng)業(yè)理論與資質(zhì)兼?zhèn)?/p>

無論是本科層次還是碩士層次，奧地利高校創(chuàng)業(yè)教育教師普遍具備創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，能夠激勵、幫助和引導學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)精神。奧地利聯(lián)邦政府規(guī)定，創(chuàng)業(yè)教育教師必須擁有技術專業(yè)本科及以上學歷，并具有四年以上的行業(yè)企業(yè)等非教育工作經(jīng)驗[6]。為促進創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展，奧地利高校經(jīng)常聘請企業(yè)家來校演講，為創(chuàng)業(yè)教育教師與企業(yè)家提供相互學習與交流的機會，引導雙方建立密切聯(lián)系。同時，奧地利高校還要求創(chuàng)業(yè)教育教師與青年學生一起開辦企業(yè)或服務創(chuàng)業(yè)活動，汲取創(chuàng)業(yè)精神、知識與經(jīng)驗。鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師經(jīng)常參加各類創(chuàng)業(yè)培訓，進而更新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)方法及創(chuàng)業(yè)技能，并及時融入到創(chuàng)業(yè)教學、專業(yè)教學之中[7]。

（六）創(chuàng)業(yè)教育認證體系：參與主體實現(xiàn)多元化

奧地利創(chuàng)業(yè)教育認證是對高校實施創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐活動真實性、有效性進行標準化評價的活動。評價主體由利益相關者組成，認證機構(gòu)（國際工程教育學會）、科研教育機構(gòu)、運營單位（奧地利聯(lián)邦政府教育部）、質(zhì)量保障與審核部門均參與。評價對象為高校創(chuàng)業(yè)教育教師、企業(yè)參與者（合作企業(yè)）及學生，主要評價創(chuàng)新教育的實施情況和學生的學業(yè)成就。認證標準內(nèi)容詳細、具體，主要包括高校創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站建設、創(chuàng)業(yè)教育管理人員和創(chuàng)業(yè)教育教師配置、創(chuàng)業(yè)教育贊助商（合作企業(yè)）、創(chuàng)業(yè)學生數(shù)量及創(chuàng)業(yè)質(zhì)量等方面的情況。認定標準要求高校創(chuàng)業(yè)教育管理人員和創(chuàng)業(yè)教育教師每年必須參與一項創(chuàng)業(yè)活動，至少扶持并建立一個“青年創(chuàng)業(yè)公司”;創(chuàng)業(yè)教育贊助商（合作企業(yè)）能夠根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育需要，定期派人員到學校授課或進行主題演講，傳播創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，能夠?qū)W生創(chuàng)業(yè)項目進行監(jiān)督指導;學生獲得畢業(yè)文憑及相關資格證書，需要完成相應學分的創(chuàng)業(yè)教育課程學習，具有參與創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)歷，能夠向他人介紹創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)理念、商業(yè)模式和商業(yè)計劃，且完成了與創(chuàng)業(yè)教育相關的畢業(yè)論文。

二、高校外部創(chuàng)業(yè)教育支持體系建設

奧地利高校重視創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設，與政府部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)建立了永久合作關系，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供優(yōu)質(zhì)服務。分析克恩騰應用技術大學情況發(fā)現(xiàn)，奧地利高校外部創(chuàng)業(yè)教育支持體系包括創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)輔導、設施服務等四個方面。

（一）創(chuàng)業(yè)研究：科研小組提供科學創(chuàng)業(yè)理論支撐

開展創(chuàng)業(yè)研究是奧地利高校科研的一大亮點，目的在于為學生科學創(chuàng)業(yè)提供理論支撐。創(chuàng)業(yè)研究多基于創(chuàng)業(yè)教育平臺實施，并吸引部分在校生參與?？硕黩v應用技術大學基于自身強大的技術與工程教育學科背景，在四個城市興辦了創(chuàng)業(yè)園區(qū)，在為學生及民眾提供創(chuàng)業(yè)平臺的同時，也為創(chuàng)業(yè)科學研究提供服務。如菲拉赫創(chuàng)業(yè)園區(qū)基于研究創(chuàng)業(yè)精神的目的，組建了由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)團隊成員、創(chuàng)業(yè)教育教師等組成的跨學科研究小組，保持了學科的全面性。在研究過程中，研究小組收集了大量的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗資料，解析了商業(yè)模式與技術轉(zhuǎn)化的關系，對以創(chuàng)新為導向的創(chuàng)業(yè)公司進行基礎設施、輔導服務與資助模式調(diào)查[8]，取得了多項研究成果。此外，研究小組還廣泛開展了具體創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展趨勢研究，幫助創(chuàng)業(yè)者實施項目可行性分析和商業(yè)模式開發(fā)等，產(chǎn)生了可觀的經(jīng)濟效益和廣泛的社會效益。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐：企業(yè)參與高校創(chuàng)業(yè)教育課程實施

奧地利高校人才培養(yǎng)方案與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特別是工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緊密對接，旨在強化學生職業(yè)指向，增強學習動力。多數(shù)高校將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，并吸收行業(yè)企業(yè)參與，強化了創(chuàng)業(yè)實踐教學?？硕黩v應用技術大學組建了一支教學經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，與不同專業(yè)背景的工業(yè)界與學術界專家合作，充分發(fā)揮菲拉赫創(chuàng)業(yè)園區(qū)電子、能源、機電一體化、信息和通信技術的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以及相應供應商的服務優(yōu)勢，并吸引感興趣公司加入，實施了一流創(chuàng)業(yè)實踐教育、高水平技術研發(fā)和科技創(chuàng)新服務，有效地強化了創(chuàng)業(yè)園區(qū)功能，強化了學術界、產(chǎn)業(yè)界、教育界的相互溝通和資源整合。通過組建教學小組（30名學生）開展創(chuàng)業(yè)教育，確保有效性教學，商業(yè)規(guī)劃班、創(chuàng)業(yè)班學生至少在一個學期內(nèi)規(guī)劃或創(chuàng)辦一個創(chuàng)業(yè)企業(yè)。此外，克恩騰應用技術大學還為學生提供參與國家或國際學習的機會。有研究表明，開展創(chuàng)業(yè)實踐教育促進了學生創(chuàng)業(yè)知識與技能的獲取、創(chuàng)業(yè)精神的感知以及創(chuàng)業(yè)意圖的形成[9]。

（三）創(chuàng)業(yè)輔導：構(gòu)建校企研多元化合作導師團隊

2013年，克恩騰應用技術大學制定了一項專門的“創(chuàng)業(yè)計劃（Start-up Initiative）”，為在校生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供全程輔導和各方面支持，尤其加強創(chuàng)業(yè)前各階段的輔導工作，激發(fā)學生逐漸形成創(chuàng)業(yè)動機和意愿。該計劃明確了學生創(chuàng)業(yè)各階段指導與服務的主要任務，確定了合作伙伴。輔導教師由高校教師、企業(yè)項目經(jīng)理與網(wǎng)絡專家、科研單位專家共同組成，能夠為被輔導者解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的具體問題，且不收取任何費用。特別是企業(yè)項目經(jīng)理擁有豐富的技術轉(zhuǎn)讓經(jīng)驗，能夠幫助科研人員和創(chuàng)業(yè)者實施成果轉(zhuǎn)化，使科學技術快速轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。在創(chuàng)業(yè)階段，企業(yè)項目經(jīng)理還可以幫助創(chuàng)業(yè)者與“孵化器”建立聯(lián)系，獲得創(chuàng)業(yè)支持。克恩騰應用技術大學創(chuàng)業(yè)教師雖不再是創(chuàng)業(yè)者的主要輔導人員，但因其了解創(chuàng)業(yè)者，仍會幫助創(chuàng)業(yè)者與相關機構(gòu)以及網(wǎng)絡專家等建立合作關系，輔導創(chuàng)業(yè)者實施商業(yè)模式創(chuàng)新以及進行商業(yè)趨勢預測等，幫助創(chuàng)業(yè)者盡量減少各方面的創(chuàng)業(yè)風險。

（四）設施服務：基礎設備與場地配置等較為齊全

克恩騰應用技術大學與政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研單位等合作，建立了眾多的創(chuàng)業(yè)教育服務設施。一是創(chuàng)新車間，旨在執(zhí)行和支持創(chuàng)新和創(chuàng)造性任務。創(chuàng)新車間內(nèi)配置了掛圖、白板、計算機以及智能電視等設施，為創(chuàng)業(yè)者提供了一個集體討論創(chuàng)意產(chǎn)生、理念評估和創(chuàng)意執(zhí)行現(xiàn)代化場所。二是智能實驗室，旨在為發(fā)明者、制造者、企業(yè)家等相關人員提供科研成果展示平臺和轉(zhuǎn)化交流平臺，配置了3D打印機、3D掃描儀、激光切割機等設備，能夠讓創(chuàng)業(yè)者充分展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。三是創(chuàng)業(yè)車庫，旨在為創(chuàng)業(yè)者存放原型設備。創(chuàng)業(yè)車庫與創(chuàng)新車間、智能實驗室相鄰，能夠形成生產(chǎn)、測驗及轉(zhuǎn)化功能的一體化。此外，創(chuàng)業(yè)車庫還可用作“彈出式商店”，展示創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動。四是科學與能源實驗室，旨在為新創(chuàng)企業(yè)設計產(chǎn)品和測試產(chǎn)品性能提供各種可能，涉及機電一體化、電子電氣、熱力學、仿生學、輕質(zhì)結(jié)構(gòu)等多個領域。

三、奧地利創(chuàng)業(yè)教育體系建設的啟示

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，盡管目前部分高校廣泛開展了創(chuàng)業(yè)教育教學與實踐活動，但總體上看成效依然不夠顯著。究其原因，關鍵在于我國尚未形成完善的高校創(chuàng)業(yè)教育體系。借鑒奧地利經(jīng)驗，構(gòu)建我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系應做好五個方面的工作。

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育價值及目標

奧地利高校創(chuàng)業(yè)教育并非僅為解決學生就業(yè)問題，或讓學生通過創(chuàng)業(yè)獲取利益，而是要將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容內(nèi)化為學生的自身素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育體系建設的目標在于幫助學生塑造創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)認知，強化創(chuàng)業(yè)實踐，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。與奧地利比較，我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在“政策支持力度大”與“教育目標不清晰”的矛盾[10]，創(chuàng)業(yè)教育體系建設進程遲緩，創(chuàng)業(yè)教育實施效果不佳。借鑒奧地利高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設經(jīng)驗，我國應將高校創(chuàng)業(yè)教育目標定位于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、形成創(chuàng)業(yè)能力、養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面。特別要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化其對創(chuàng)業(yè)機會的識別能力、把握能力和社會資源的整合能力，最終能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程及內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育課程設置是建設創(chuàng)業(yè)教育體系的關鍵所在。奧地利高校本科與研究生層次均設置了創(chuàng)業(yè)教育課程，且占總學分的比重較高。而且課程內(nèi)容豐富，幾乎涵蓋了開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的各項知識內(nèi)容，且高度適應了當時的社會經(jīng)濟環(huán)境。目前，我國多數(shù)高校缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，難以滿足不同專業(yè)學生的學習需求，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育的實施效果[11]。借鑒奧地利經(jīng)驗，我國高校應將創(chuàng)業(yè)教育有機融入學科建設與教學之中，實現(xiàn)兩者之間的相互滲透。落實教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》精神，所有高校都必須開設創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入學分管理。對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，開設創(chuàng)業(yè)指導及實訓類課程。對已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的學生，開展企業(yè)經(jīng)營管理類課程[12]。建議成立全國高校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，確定高校創(chuàng)業(yè)教育應該開設的具體課程及數(shù)量、內(nèi)容等。

（三）建立專兼結(jié)合的教師隊伍

創(chuàng)業(yè)教育師資是保障培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的關鍵。奧地利高校制定了嚴格的創(chuàng)業(yè)教育教師準入制度，擁有一支專業(yè)教師與企業(yè)家共同組成的創(chuàng)業(yè)教育教師團隊。與奧地利比較，我國高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設還不能滿足創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，多數(shù)高校存在創(chuàng)業(yè)指導需求與創(chuàng)業(yè)指導供給不平衡不充分的問題。特別是兼職教師比重較小，具有經(jīng)濟學或管理學專業(yè)背景的教師較少，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育效果。部分創(chuàng)業(yè)教育教師或缺乏教育教學經(jīng)驗，或缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，難以保障教學質(zhì)量?？傮w上看，全國高校尚未形成產(chǎn)學研結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍[13]。借鑒奧地利經(jīng)驗，我國應盡快制定創(chuàng)業(yè)教育教師準入制度，對已經(jīng)從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師要提出專門要求，強化其創(chuàng)業(yè)實踐技能。學校要定期聘請企業(yè)家或具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的成功人士來校舉辦講座，促進創(chuàng)業(yè)教育教師與社會創(chuàng)業(yè)人士的交流，盡快建立一支專兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，推動高校創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（四）完善創(chuàng)業(yè)教育平臺及設施

在構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實施體系的基礎上，奧地利高校突破了校園限制，積極與政府部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)合作，構(gòu)建了校外創(chuàng)業(yè)教育支持體系，為創(chuàng)業(yè)學生、創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供了實踐平臺、基礎設施和場地。同時，校外創(chuàng)業(yè)教育支持體系也為創(chuàng)業(yè)教育科學研究等提供了優(yōu)越的環(huán)境。目前，我國高校也相繼建立了一批創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，但其教育功能仍然較弱，常態(tài)化創(chuàng)業(yè)教育活動依然較少[14]，創(chuàng)業(yè)活動設施仍然不夠完善。借鑒奧地利經(jīng)驗，我國高校應積極與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)等社會主體合作，建立符合學校實際、滿足學生需求、適應社會需要的多層次創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，讓更多的學生在平臺上發(fā)揮聰明才智，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。充分發(fā)揮各類創(chuàng)業(yè)園區(qū)的“虹吸效應”，吸引高校創(chuàng)業(yè)教育教師、企業(yè)導師等聚集在一起，開展創(chuàng)業(yè)活動科學研究及技術交易和轉(zhuǎn)化等工作，共同為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導與幫助。

（五）加強創(chuàng)業(yè)教育評價與保障

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，奧地利已在全國范圍內(nèi)建立起多元主體參與的高校創(chuàng)業(yè)教育認證標準、質(zhì)量評價體系，使高校創(chuàng)業(yè)教育在高質(zhì)量的基礎上實現(xiàn)了有序運行。借鑒奧地利經(jīng)驗，我國也應加強高校創(chuàng)業(yè)教育認證、質(zhì)量評價與保障工作。要立足我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際，建立和完善高校創(chuàng)業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)教育學生、創(chuàng)業(yè)教育管理者、創(chuàng)業(yè)教育社會參與者的認定標準，加強課程標準、教學標準等問題的研究，保障高校創(chuàng)業(yè)教育在高起點上運行。建立政府教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、高校創(chuàng)業(yè)教育管理部門、學生及其家長參與的高校創(chuàng)業(yè)教育評價組織，完善創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系，實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)教育平臺、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的全面評價。要重點加強基于國家標準的“合規(guī)性”、基于學生回應的“適應性”、基于學習效果的“過程性”和基于學生未來的“價值性”評價[15]，評價結(jié)果要及時向被評價高校通報，促進高校及時改進相關問題，實現(xiàn)“以評促改”，持續(xù)提升我國高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

參 考 文 獻

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