楊穎瑩

摘要：課堂提問具有重要的意義，是教師向?qū)W生傳遞知識，交流情感，促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。課堂提問需要借助于科學(xué)的課堂語言作為載體。同時，課堂問題之間存在邏輯聯(lián)系，既有橫向聯(lián)系，也有縱向聯(lián)系，如何串聯(lián)起課堂問題，提出高效的課堂問題，對于提高課堂質(zhì)量具有重要意義。文章將對串聯(lián)式提問中的問題是什么，及怎么做進行分析，進行串聯(lián)式提問的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：課堂提問;串聯(lián)式提問;高效

1、串聯(lián)式提問的概述

“串聯(lián)”一詞指的是內(nèi)容一個一個的聯(lián)系，為了共同的行動，貫穿鏈接。串聯(lián)式提問指的是，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題聯(lián)系起來，為了達到最后的教學(xué)目標，而行動。

1.1、串聯(lián)式提問中的問題是緊密聯(lián)系的。

首先具有橫向聯(lián)系。橫向聯(lián)系指聯(lián)系是平行的，非上下級關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，具體表現(xiàn)在問題中隱藏的知識點具有類似和比較的意義。問題中的知識點同屬于一個知識框架，是平行關(guān)系。在北師大版小學(xué)五年級下冊“平均數(shù)的再認識”中，平均數(shù)屬于表示集中趨勢的統(tǒng)計量，同時表示集中趨勢的統(tǒng)計量還有眾數(shù)，平均數(shù)，在教學(xué)中，教師可以提問比較三種統(tǒng)計量的異同點，找出三種統(tǒng)計量的橫向聯(lián)系。

其次，串聯(lián)式問題之間具有縱向聯(lián)系。縱向聯(lián)系是指聯(lián)系之間并非平行關(guān)系，是上下方向的聯(lián)系。串聯(lián)式提問中，問題的縱向聯(lián)系表現(xiàn)在，教師提問的問題之間的時間聯(lián)系。新的知識往往有舊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為支撐，是舊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的跳躍。比如：在“平均數(shù)的在再認識中”，先拋出問題“平均數(shù)是如何得到的？”回憶平均數(shù)的計算方法，再在情境中探索極端數(shù)值對于平均數(shù)計算的影響。問題之間的縱向聯(lián)系還表現(xiàn)在，問題之間的層次聯(lián)系，也就是難易程度的聯(lián)系。

1.2、串聯(lián)式提問具有精煉，高效的特點。

串聯(lián)式提問是經(jīng)過篩選，數(shù)量適中的，精煉的問題;串聯(lián)式提問是高效的提問方式。它的高效表現(xiàn)在，它的產(chǎn)生具有堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)，它來源于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的認知矛盾，及教材特點;串聯(lián)式提問的高效還表現(xiàn)在，串聯(lián)式提問是圍繞所學(xué)材料的核心問題架而成;同時，串聯(lián)式提問具有目標導(dǎo)向，致力于解決學(xué)生認知矛盾。

2、串聯(lián)式提問的誤區(qū)

2.1、串聯(lián)式提問是教師為問題主導(dǎo)，學(xué)生為問題解決主體，一問一答的教學(xué)形式。

串聯(lián)式提問從形式上看，問題是由教師不斷發(fā)出，學(xué)生解答教師問題的過程。但從源頭上，串聯(lián)式提問的發(fā)起者是學(xué)生，教師只是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并通過問題表達的傳遞者。從問題的解決方式和時間上來看，教師在情境中，為學(xué)生設(shè)立思維跨越的支架，學(xué)生進行思考探究，方式和時間由學(xué)生決定。在整個過程中，學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)者。

2.2、串聯(lián)式提問是形式單一的教學(xué)方式

教師的課堂語言有敘述性語言，也有提問語言，同時還有評價性語言等。串聯(lián)式提問在課堂應(yīng)用中，教師需要用敘述性語言講解所學(xué)材料，吸引學(xué)生注意力到所學(xué)材料，引發(fā)學(xué)生思考。串聯(lián)式提問的應(yīng)用一定還伴隨著教師精準，及時的評價性語言。只有在精準評價后，學(xué)生才能對自己的思維成果得到清楚認識，鞏固學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的思考，形成學(xué)生思考—教師評價——學(xué)生再次思考的良性循環(huán)，使串聯(lián)式提問發(fā)揮真正的效能。

3、串聯(lián)式提問的應(yīng)用策略

3.1、緊扣問題產(chǎn)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，提出真正所需的，有價值的真問題。

串聯(lián)式提問的現(xiàn)實基礎(chǔ)既基于教材，也基于學(xué)生。首先教師應(yīng)分析所學(xué)教材的編排特點，明白所學(xué)材料的所屬知識名稱及知識體系。其中，既要橫向把握知識之間的聯(lián)系，聯(lián)想對比類似知識點，也要將知識進行縱向?qū)Ρ龋治鰧W(xué)習(xí)材料在所屬知識體系中的位置，與同系知識結(jié)構(gòu)中上下知識的聯(lián)系，既要復(fù)習(xí)鞏固，也要留有思考空間，做到延伸學(xué)生已有知識體系，并為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。

串聯(lián)式提問還有應(yīng)該重視學(xué)生的身心發(fā)展基礎(chǔ)，以學(xué)生已有的知識儲備出發(fā)，滿足學(xué)生的需求，解決學(xué)生的認知矛盾。小學(xué)教師在進行串聯(lián)式提問之前，可以在課堂之前通過課后作業(yè)，測試等檢測學(xué)生的已有知識水平。

只有結(jié)合教材的特點，學(xué)生已有基礎(chǔ)，才能確定教學(xué)的重難點，最后產(chǎn)生有價值的問題。

3.2、串連式提問內(nèi)容緊密聯(lián)系，提前預(yù)設(shè)和課堂生成相結(jié)合。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題串的過程中，問題之間應(yīng)該緊密聯(lián)系。首先表現(xiàn)在設(shè)置的所有問題應(yīng)該圍繞教學(xué)核心內(nèi)容，以不同形式實現(xiàn)核心問題架的構(gòu)建。問題之間，由易到難，由淺入深，由相對封閉到逐漸開放，層層遞進。在提前設(shè)置問題串后，教師還應(yīng)該重視課堂生成部分，充分利用課堂生成資源。避免在應(yīng)用中單一按照課前預(yù)設(shè)問題，忽視學(xué)生的生成部分。這樣機械的課堂，只是完成了教師“教”的目標，卻遠離了學(xué)生“學(xué)”的目標，難以實現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一。

3.3、抓住提問時機，巧妙生成問題串

教師在進行串聯(lián)式提問時，應(yīng)該在教師與學(xué)生思維形成共鳴，或發(fā)生思維碰撞的時候，巧妙抓住問題形成的關(guān)鍵時機，拋出問題，讓學(xué)生在強烈的好奇心，飽滿的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，思維高效運轉(zhuǎn)，和教師一同解決問題。

3.4、提高教師提問語言的精準性，開放性，科學(xué)性，簡潔性。

教師在進行串聯(lián)式提問時，提問語言的指令應(yīng)該準確，易懂，學(xué)生得到指令能夠快速理解問題內(nèi)容，對問題進行思考與解答。同時，教師應(yīng)該避免問題范圍過大，讓學(xué)生無從下手，造成教師提問，學(xué)生茫然無措的局面。相反教師提問范圍不能過小，局限于學(xué)生思維，問題內(nèi)容的范圍適度，帶有一定的開放性。數(shù)學(xué)的表達語言不僅要求精準，數(shù)學(xué)的概念的表達還應(yīng)該科學(xué)。重復(fù)，啰嗦的課堂提問語言易讓學(xué)生找不到教師語言中的重難點，難以清楚的辨別語言信息。

3.5、讓串聯(lián)式提問語言富有吸引力，生動，富有創(chuàng)造力。

教師在組織課堂語言的時候，課堂語言與提問素材應(yīng)該生動形象，易于打開學(xué)生思維，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造空間。

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