史小水

摘要：在初中開展科學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以說是一門探索自然、了解生活的一個過程，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛，也有助于提高學(xué)生的人生觀、價值觀以及情感態(tài)度。在核心素養(yǎng)發(fā)展的今天，其科學(xué)的核心素養(yǎng)包括：科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面，而在這一培養(yǎng)過程中不僅可以增長學(xué)生的見識，還可以提升學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中各種科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知，使得學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中得到思維能力的發(fā)展。基于此，本文就初中科學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了初步探究分析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);核心素養(yǎng);策略探究

核心素養(yǎng)的培育旨在讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，在知識、技能、品質(zhì)共同發(fā)展的前提下進(jìn)行社會與生活的創(chuàng)造。面對初中科學(xué)教學(xué)而言，要想讓學(xué)生得到核心素養(yǎng)的發(fā)展，我們可以從教學(xué)模式與教學(xué)手段的創(chuàng)新中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)能力的提升，通過民主型學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生得到主觀能動性的培育，繼而幫助學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，為綜合人才的輸出提供保障。

1 優(yōu)化情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)主要是通過實(shí)物展示、圖片引導(dǎo)、信息融入等方式使得教材內(nèi)容以更加直觀形象的方式展示在學(xué)生面前，這樣的教學(xué)方式不僅可以使得學(xué)生身臨其境，也極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培育起到了重要的引導(dǎo)作用，既可以激活學(xué)生的課堂參與意識，又有助于提高學(xué)生的自主探究能力，使得學(xué)生在情境中得到真實(shí)的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化》這一課時內(nèi)容時。教師可以以實(shí)物的形式為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)如蘋果切開后一會就會發(fā)黃、鐵的生銹、酒精揮發(fā)等通過實(shí)物情境的展示，使得學(xué)生思考這樣的問題：物質(zhì)的變化有哪幾類（物理變化與化學(xué)變化）物理變化的實(shí)質(zhì)與化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)有什么不同？通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生對物質(zhì)變化的方法進(jìn)行探究，在情境的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的核心素養(yǎng)，這樣既可以讓學(xué)生積極主動的參與到課堂建設(shè)中，又可以幫助學(xué)生更好的理解科學(xué)知識，在掌握文化知識的同時得到自我能力的提升。

2 生活融入，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀念與應(yīng)用

科學(xué)這一學(xué)習(xí)過程本身就與我們的生活息息相關(guān)，教師可以充分利用科學(xué)這一潛在特性，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、進(jìn)行生活的探索，在生活中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，在生活與科學(xué)知識的融合下促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念與引用核心素養(yǎng)的培育。例如在學(xué)習(xí)《健康生活》這一科學(xué)內(nèi)容時，教師可以就食品衛(wèi)生、安全用藥、生活常識等方面讓學(xué)生展開探究，從生活取材幫助學(xué)生認(rèn)識健康生活的方式，我們可以為學(xué)生開展“家庭健康調(diào)查員”的活動，讓學(xué)生以調(diào)查總結(jié)、分析的方式對家庭成員的飲食習(xí)慣進(jìn)行分析，說一說家庭飲食中存在的問題，或者也可以讓學(xué)生就家庭生活習(xí)慣所存在的問題進(jìn)行探究分析，通過健康調(diào)查的形式提高學(xué)生的課堂參與性，在切身的體驗(yàn)中為學(xué)生樹立健康的生活方式，學(xué)會判斷健康的標(biāo)準(zhǔn)，或者教師也可以為學(xué)生進(jìn)行探究成果展示，讓學(xué)生以小老師的身份對本次探究進(jìn)行資源共享，通過小老師的課堂講解，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在資源共享的過程中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)局面，通過這一生活的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解健康的含義與應(yīng)用，從而使得學(xué)生以一個健康的觀念進(jìn)行科學(xué)知識的掌握，在生活與科學(xué)知識融合的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用知識解決生活實(shí)際問題的能力。

3 合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生科學(xué)的核心素養(yǎng)培育

合作學(xué)習(xí)的形式是一種群體性的學(xué)習(xí)過程，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生思維的發(fā)展也有著重要的引導(dǎo)作用，面對初中生而言，要想讓學(xué)生得到自主能力的提升，興趣是其基礎(chǔ)點(diǎn)，教師可以充分利用學(xué)生的興趣對學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)，這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂主體地位，也有助于優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《食物與營養(yǎng)》這一科學(xué)內(nèi)容時，在小組合作學(xué)習(xí)之前教師可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的引導(dǎo)，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中有一個計劃性、目的性的指導(dǎo)，避免盲目交流的不良現(xiàn)象，從而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，第一，想一想食物中哪些能量組成？（糖類、脂肪、水...）第二，我們每天人體所需能量都有哪些？第三，食物中的營養(yǎng)物質(zhì)及其作用是什么？通過學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)為學(xué)生樹立良好的思維習(xí)慣，使得學(xué)生了解到食物中的營養(yǎng)成分，知道合理膳食，我們還可以讓學(xué)生在合作的過程中制定一份合理膳食計劃，進(jìn)行“飲食管家”活動評比賽，在活動中讓學(xué)生明確自身的責(zé)任，在科學(xué)的合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的增長，從而更好的滲透核心素養(yǎng)教學(xué)。

總之，對于初中科學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，除了鞏固學(xué)生的科學(xué)文化知識外，還要落實(shí)以人為本的教學(xué)原則，使得學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中得到核心素養(yǎng)能力的提升，結(jié)合情境教學(xué)、生活探索、合作學(xué)習(xí)等手段全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，幫助學(xué)生樹立積極健康的科學(xué)價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 應(yīng)海兵.基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)教學(xué)策略研究[J].新課程研究（上旬刊），2016（02）.

[2] 許暉蘭.初中科學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2019（29）.

（作者單位：浙江省瑞安市東新學(xué)校）