鐘玉君

摘要：小組合作學習在高中語文課堂中的運用，即高中語文課堂教學中注重學生小組之間的合作交流，在小組合作實踐學習中共同學習，互幫互助，實現共同進步。在高中語文教學中鼓勵學生通過小組合作的方式進行自主探究性學習，自覺思考性實踐，改變傳統(tǒng)單向教學方式，增加學生之間的互動交流和合作探究，從而提高學生的自主學習探究能力。

關鍵詞：高中語文;小組合作;自主探究

在高中語文教學的課堂上，教師可以結合教學內容需要將學生分為若干組，并布置相關學習任務鼓勵學生以小組合作的形式完成所布置的任務，進行研究性學習。教師通過科學分組、引導、總結，激發(fā)學生課堂學習的積極性和課堂活動的參與性，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，促進課堂目標的高效實現。

一、提前準備，分組分工

在課堂教學實踐前，做好小組合作的準備工作，即注重學生合作探究的意識、方法和能力的培養(yǎng)，對學生進行相關適當的系統(tǒng)訓練。在對學生進行科學分組分工的基礎上，合作模式由同桌合作交流逐步擴展到幾人的小組合作交流，讓學生逐步適應和學習與他人互幫互助、分工合作的學習模式，形成對語文課堂教學內容的初步了解和思考，為接下來的正式合作實踐奠定基礎。例如，在進行高中語文必修一《大堰河──我的保姆》的教學工作時，由于課文篇幅較長，所以可以采用小組合作朗誦的形式鼓勵學生在小組內分段朗讀課文，在正式課堂小組朗誦活動前，可以根據課文的段落分布進行分組分工，讓學生提前感受小組分段朗讀的學習過程，分享借鑒組內成員的朗讀技巧和情感表達方式，進而提升學生的合作能力和語文朗讀能力。

二、過程引導，全面參與

教師在課堂合作實踐中的引導工作在整個合作實踐中發(fā)揮著重要的作用，教師結合課堂教學內容和學生具體特點提供適時、適當、科學的指導，是充分發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢的保障和前提，能夠引導學生的探究和學習過程，啟迪學生合理思考，推動課堂教學進度的順利進行，促進教學目標的有效實現。

教師在合作實踐的引導工作包括“讓誰發(fā)言”“提什么樣的問題”“問題該怎樣回答”等具體教學過程，如何科學引導需要教師制定課堂小組合作活動的基本規(guī)劃，具體結合教學階段情境，扮演正確的角色。例如，在進行高中語文必修一《紀念劉和珍君》的教學工作時，由于課文語言的文白特點，學生對課文內容的理解存在較大的困難，教師通過鼓勵學生小組合作探究的方式，降低教學難度，在進行小學合作實踐過程中，可以就教學內容的階段安排提出與教學重難點相關的問題，采用小組成員輪流發(fā)言、依次補充的原則鼓勵每個學生都能參與其中，鍛煉每個學生的思考和表達能力，并且要求學生在代表小組發(fā)言的過程中以“我們小組認為……”“我們小組發(fā)現……”等開頭方式進行發(fā)言展示，從而增強學生的團隊合作意識。

除了鼓勵每個學生參與發(fā)言，教師還應該引導學生在小組合作實踐活動和小組成果展示過程中扮演好傾聽者的角色，仔細傾聽小組其他成員的觀點、想法和建議，仔細傾聽其他小組的展示成果，并及時記錄下他人觀點中的閃光點，進行自主反思和總結，實現學習過程的沉淀，進而增強學生善于傾聽的習慣意識和借鑒學習的能力。

三、活動評價，總結反思

高中語文教學實踐活動中的評價工作既包括教師科學的評價，也包括學生之間互動的交流與評價，教師在課堂正式教學實踐活動后的教學評價是高中語文教學實踐過程的重要組成部分，是教師實施課堂正式教學、實現教學工作目標的重要手段。在以學生為主體的課堂教學活動中，教師處于教學的主導地位，應對學生小組合作過程和小組成果展示進行適當、合理、科學的評價，給予學生相應的肯定與建議。除了教師的評價，還應增加小組之間的相互評價，鼓勵學生敢于并善于就小組成員的想法和觀點以及其他小組的展示進行合理評價，給予相關建議，并進行自我反思和總結。例如，在進行高中語文必修二《姓氏源流與文化尋根》的梳理探究活動時，鼓勵學生在進行小組合作探究交流過程中，就小組成員的看法在小組內分享自己相關的看法和建議，結合每個成員的觀點和建議形成整個小組的展示成果;在經過班級小組成果展示的實踐活動，就其他小組的觀點在班級內分享自己相關的評價和建議，不同小組之間進行比較反思和互動交流，結合其他小組的評價和建議完善自己小組的觀點和方案，從而形成最后成果。

四、拓展合作，探究學習

在高中語文教學課后的自主學習中，應適當增加以小組合作的形式的延伸拓展學習，使學生養(yǎng)成合作探究、群體協(xié)助的良好學習習慣。通過對課后延伸閱讀的小組探究和思考，拓展學生的閱讀分析能力、辯證思考能力以及自主學習能力，在任務繁重的高中語文學習中，以小組合作的學習模式，降低語文學習的難度，提高學生學習的熱情和興趣，將學生語文學習的熱情進一步延伸至課后的自主學習中，從而對于學生的語文綜合素養(yǎng)和語文學習的信心的提升都具有顯著的作用。

高中階段的學生已具備初步成熟的自我學習能力和學習習慣，學習探究的自覺性和自主性已經基本具備，但隨著高中學習任務的繁重和學習壓力的緊迫，學生對于高中語文的學習面臨著語文學習的積極性減弱、學習難度加重、學習效率低下等現實問題，如何為學生“減負”的同時完成高中語文的教學任務，實現課堂教學氛圍的活躍進行，促使學生掌握高中語文學習的正確方法成為教師在進行高中語文教學工作的教學考慮。顯然，在高中語文課堂上滲透小組合作的教學思想能夠有效解決相關困境，實現高中語文的新課程教學目標。

高中語文課堂中的小組合作學習模式的運用，貫徹了課程改革實踐中重視合作學習的原則，順應了高中語文新課程改革的教學要求和教學理念，基于高中語文教學實踐，探究如何在高中語文的課堂教學中靈活運用小組合作的模式，發(fā)揮了學生在課堂學習中的主體作用及小組合作探究的積極作用，增加了語文教學的趣味性和高效性，真正讓學生喜歡語文，愛上語文。

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