方安梅

摘要：初中數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不能再用“灌輸指導(dǎo)”辦法，要求學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、盲目記憶，去理解自己歸納出來(lái)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式單一而固化，并不利于學(xué)生們個(gè)性化的成長(zhǎng)，綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。通過(guò)簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生反思能力，再給他們提供自主探究的機(jī)會(huì)，這樣的數(shù)學(xué)教育才是成功的，才有可能培育出更多高素質(zhì)的全能型人才。本文具體分析了初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);反思能力;培養(yǎng)策略;研究;思考

引言：初中學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)是不可能一蹴而就的，具體實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮各種各樣的制約因素，給課堂有效教學(xué)帶來(lái)的不良影響。另外，要積極組織形式多樣的練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作、突破自我，讓他們?cè)诹己玫恼n堂氛圍里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，養(yǎng)成獨(dú)立反思的好習(xí)慣，整體教學(xué)質(zhì)量的提高將指日可待。充分滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以“反思”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)更有意義，對(duì)此，筆者特意發(fā)表了幾點(diǎn)不同的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

應(yīng)試教育觀念的存在，始終束縛著教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，新課改背景下，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)思想的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生們反思能力的提高、抽象思維的活躍、認(rèn)知體系的完善來(lái)講大有助益。指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，再去優(yōu)化反思教學(xué)，可以去除他們抵觸的情緒以及認(rèn)知的顧慮，還能減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，一舉數(shù)得，我們何樂(lè)而不為呢？學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中找到了重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了難點(diǎn)問(wèn)題，他們初步產(chǎn)生了深入探究的意識(shí)，教師再去實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，也會(huì)變得非常順利[1]。如教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一部分知識(shí)點(diǎn)前，教師就可以讓學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，并學(xué)會(huì)區(qū)分正數(shù)和負(fù)數(shù)，以及了解正數(shù)和負(fù)數(shù)的特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境后調(diào)動(dòng)反思

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生有效的理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意設(shè)置合理的教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生反思的積極性。如學(xué)習(xí)“分式”時(shí)，教師在完成分式理論知識(shí)的講解后，可以設(shè)置一些代數(shù)式和分式讓學(xué)生進(jìn)行分辨，區(qū)分出來(lái)是整式或者分式的學(xué)生便能夠得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這樣的教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生反思的積極性，還能讓學(xué)生充分融入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去，而且學(xué)生通過(guò)相互之間的交流更能有效提高反思學(xué)習(xí)的效率。又如在每次小測(cè)驗(yàn)之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的反思，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)自己的不足之處，從而促使學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如，講解“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角”的內(nèi)容時(shí)，教師也可以采取上述辦法，在完成理論知識(shí)的講解后，可以給學(xué)生設(shè)置一些圖，讓學(xué)生進(jìn)行分析哪些是內(nèi)錯(cuò)角，哪些是同位角等，通過(guò)這樣的分析與反思來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、采取互動(dòng)型教學(xué)方法

單元、綜合復(fù)習(xí)、習(xí)題課和數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)可采用這種模式：即呈現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)回憶、課堂辯論、歸納總結(jié)以及靈活應(yīng)用。該模式以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在教師的有效引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動(dòng)性[2]。如在“整式”的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)以下模式，在上課時(shí)先拿出幾小袋硬幣，要同學(xué)們數(shù)一下各有多少錢(qián)，結(jié)果出現(xiàn)：學(xué)生1把硬幣一個(gè)一個(gè)從口袋中拿出來(lái)，邊拿邊加數(shù)，5角、1.5元、2元…最后報(bào)出8.3元;學(xué)生2將1角的硬幣10個(gè)，10個(gè)的拿出來(lái)，把5角的2個(gè)，2個(gè)的拿出來(lái)…最后也報(bào)出8.3元;學(xué)生3把桌上的硬幣分堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。老師設(shè)問(wèn)：“哪位同學(xué)數(shù)得最快，最不易出錯(cuò)？為什么？學(xué)生異口同聲說(shuō)出：“學(xué)生3既快又準(zhǔn)，因?yàn)椴捎昧朔诸?lèi)計(jì)數(shù)?！被诖耍處燑c(diǎn)出對(duì)整式也有一種類(lèi)似的分類(lèi)，即同類(lèi)項(xiàng)。

四、巧設(shè)案例啟發(fā)性學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)巧妙設(shè)置案例，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，恰當(dāng)?shù)陌咐哂袃?yōu)秀的啟發(fā)性，通過(guò)案例數(shù)學(xué)教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體案例，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻理解與分析，總結(jié)出合適的案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體案例的分析和運(yùn)用，理解其含義，在鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其反思能力。如進(jìn)行“特殊的平行四邊形”教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)特殊的平行四邊形的理解與認(rèn)識(shí)，教師可以合理運(yùn)用教室中的素材，像黑板、窗戶(hù)、黑板擦、講臺(tái)和課桌等，讓學(xué)生親眼觀察到這些特殊的平行四邊形，理解特殊的平行四邊形的概念。通過(guò)巧妙舉例，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握特殊的平行四邊形知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，當(dāng)看到鉛筆盒、凳子和橡皮等就能夠聯(lián)想到特殊的平行四邊形，從而加深對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

五、課后作業(yè)中完成反思

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能只滿(mǎn)足完成解題，更要注重解題后的反思[3]。讓學(xué)生想一想“我這樣做對(duì)嗎？”“這是不是最好的辦法？”“我在哪里處理得比較好？”“論證過(guò)程是否判斷有據(jù)？”“我以前有沒(méi)有犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤？”“以后我怎樣避免再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤？”等。教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生講出較為完整和清晰的思路，說(shuō)明思考的過(guò)程和步驟。探求一題多解，從溝通知識(shí)、掌握規(guī)律、權(quán)衡解法優(yōu)劣等方面來(lái)進(jìn)行總結(jié)。教師還應(yīng)該讓學(xué)生建立錯(cuò)題本，從審題、知識(shí)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性和解答過(guò)程的規(guī)范性等方面分析錯(cuò)誤原因，并能正確解答。每隔一段時(shí)間對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，矯正錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的解題能力更勝一籌。

結(jié)束語(yǔ)

從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，絕大多數(shù)初中數(shù)學(xué)老師十分重視反思在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，數(shù)學(xué)反思能力能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。在新課改推行后，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的反思能力作出了明確要求。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)方式有了一定的改變，但教師仍然是課堂的核心，是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要推動(dòng)者，在學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)過(guò)程中十分重要，需要研究與設(shè)計(jì)各種方法來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊江強(qiáng).談數(shù)學(xué)的反思式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2019（12）52-53.

[2]劉海.新課標(biāo)理論下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能[J].學(xué)周刊，2019（27）88-89.

[3]尹春雷.初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育：理論，2019（10）44-45.